МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования Тверской области
Торопецкий муниципальный округ Тверской области
Муниципальное бюджеты общеобразовательное учреждение
Торопецкая гимназия имени Патриарха Тихона,
Патриарха Московского и всея России

РАССМОТРЕНО

УТВЕРЖДЕНО

На заседании

Директор гимназии

педагогического совета
________________________

________________________

Замыслова В. И.
Протокол №10
от 26.06.2025г.

Замыслова В. И.
Приказ №56
от 01.07.2025г.

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ С
ЗПР(вариант 7.2)
учебного предмета «Иностранный язык (немецкий)»
для обучающихся 8 класса

Торопец 2025

1.

Пояснительная записка
1.1.

Нормативная основа программы

Рабочая программа по немецкому языку составлена в соответствии с:
1) Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
2) Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.12.2010 №1897;
3) Уставом ЧОУ «Немецкая школа «Иоганн-Гёте-Шуле»;
4) Учебным планом ЧОУ «Гёте-Шуле» основного общего образования;
5) Образовательной программой Частного общеобразовательного учреждения
«Немецкая школа «Иоганн-Гёте-Шуле» для основного общего образования;
6) Примерной программой по немецкому языку.
1.2.

Цели и задачи обучения немецкому языку в 8 классе

Цели
На данном этапе выдвигается коммуникативная цель обучения, то есть обучение
иноязычному общению – непосредственному устно-речевому и опосредованному через
книгу – в единстве всех функций.
Развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности её составляющих
– речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:

речевая компетенция:
– развитие коммуникативных умений в четырех видах речевой деятельности
(говорении, аудировании, чтении, письме);

языковая компетенция:
– овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими,
лексическими, грамматическими) в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения
– освоение знаний о языковых явлениях немецкого языка, разных способах выражения
мысли в родном и немецком языках,
– увеличение объёма используемых лексических единиц,
– развитие навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях;

социокультурная компетенция:
– приобщение обучающихся к культуре, традициям и реалиям страны (стран)
изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям 8-тиклассников,
– формирование умений выделять общее и специфическое в культуре родной страны и
страны изучаемого языка,
– совершенствование умений строить своё речевое и неречевое поведение адекватно
этой специфике,
– формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях
иноязычного межкультурного общения;


компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в
условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

учебно-познавательная компетенция:
– дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений;
– ознакомление со способами и приёмами самостоятельного изучения языков и
культур, в т.ч. с использованием ИКТ.
Развитие и воспитание у обучающихся:
– понимания важности изучения немецкого языка и потребности пользоваться им как
средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
– качеств гражданина, патриота;
– национального самосознания,
– стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного
отношения к проявлениям иной культуры.
Задачи:
– показать обучающимся роль иностранного языка в их жизни и в окружающем мире;
– обеспечить возможность разных тактических решений при достижении конечных
целей обучения – с учётом индивидуальных особенностей школьников и условий обучения;
– сформировать умения и навыки самостоятельной работы;
– развить стремление использовать полученные знания в процессе обучения другим
предметам и в жизни;
– создать условия для овладения основами продуктивного взаимодействия и
сотрудничества со сверстниками и взрослыми: умения правильно, чётко и однозначно
формулировать мысль в понятной собеседнику форме, умения выступать перед аудиторией,
представляя ей результаты своей работы
– обеспечить повторение и закрепление изученного в начальной школе, осуществить
переход к более систематическому изучению немецкого языка, и тем самым укрепить
фундамент для дальнейшего продвижения обучающихся.
1.3.

Отличительные особенности рабочей программы

В рабочей программе нет отличий от примерной программы.
1.4.

Количество учебных часов

На изучение иностранного языка в 8 классе отводится 4 часа в неделю (136 часов в
год, 34 рабочих недели). Из них 16 контрольных работ. Данный объем учебной нагрузки
соответствует базисному учебному (образовательному) плану общеобразовательных
учреждений Российской Федерации, утвержденному приказом Минобразования РФ № 1897
от 17.12.2010.

1.5.
Межпредметные связи и метапредметные результаты учебного
предмета
Немецкий язык как учебный предмет характеризуется:
– межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке являются сведения из

разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии);
– многоуровневостью (с одной стороны, овладение различными языковыми
средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим,
фонетическим, с другой - умения в четырех видах речевой деятельности);
– многофункциональностью (выступает как цель обучения и как средство
приобретения знаний в самых различных областях знания).
Изучение предмета «Немецкий язык» в части формирования навыков
и развития умений обобщать и систематизировать имеющийся языковой и
речевой опыт основано на межпредметных связях с предметами «Русский
язык»,
«Литература»,
«История»,
«География»,
«Физика»,
«Музыка»,
«Изобразительное искусство» и др.

Регулятивные универсальные учебные действия
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи
в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности.
Обучающийся сможет:
– анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
– определять совместно с педагогом критерии оценки планируемых образовательных
результатов;
– идентифицировать препятствия, возникающие при достижении собственных
запланированных образовательных результатов;
– выдвигать версии преодоления препятствий, формулировать гипотезы, в отдельных
случаях — прогнозировать конечный результат;
– ставить цель и формулировать задачи собственной образовательной деятельности с учетом
выявленных затруднений и существующих возможностей;
– обосновывать выбранные подходы и средства, используемые для достижения
образовательных результатов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
– определять необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной задачей и
составлять алгоритм их выполнения;
– обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и
познавательных задач;
– определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения
учебной и познавательной задачи;
– выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (определять целевые ориентиры,
формулировать адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая
логическую последовательность шагов);
– выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для
решения задачи/достижения цели;
– составлять план решения проблемы (описывать жизненный цикл выполнения проекта,

алгоритм проведения исследования);
– определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и
находить средства для их устранения;
– описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде алгоритма решения
практических задач;
– планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией.
Обучающийся сможет:
– различать результаты и способы действий при достижении результатов;
– определять совместно с педагогом критерии достижения планируемых результатов и
критерии оценки своей учебной деятельности;
– систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии достижения
планируемых результатов и оценки своей деятельности;
– отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль
своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
– оценивать свою деятельность, анализируя и аргументируя причины достижения или
отсутствия планируемого результата;
– находить необходимые и достаточные средства для выполнения учебных действий в
изменяющейся ситуации;
– работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа
изменений ситуации для получения запланированных характеристик/показателей результата;
– устанавливать связь между полученными характеристиками результата и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать
изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик результата;
– соотносить свои действия с целью обучения.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
ее решения. Обучающийся сможет:
– определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
– анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для
выполнения учебной задачи;
– свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и
имеющихся средств;
– оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным
критериям в соответствии с целью деятельности;
– обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих
внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
– фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
Обучающийся сможет:

– анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность
других обучающихся в процессе взаимопроверки;
– соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной
деятельности и делать выводы о причинах ее успешности/эффективности или
неуспешности/неэффективности, находить способы выхода из критической ситуации;
– принимать решение в учебной ситуации и оценивать возможные последствия принятого
решения;
– определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий
привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
– демонстрировать приемы регуляции собственных психофизиологических/эмоциональных
состояний.
Познавательные универсальные учебные действия
6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся
сможет:
– подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и
свойства;
– выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему
слов;
– выделять общий признак или отличие двух или нескольких предметов или явлений и
объяснять их сходство или отличия;
– объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
– различать/выделять явление из общего ряда других явлений;
– выделять причинно-следственные связи наблюдаемых явлений или событий, выявлять
причины возникновения наблюдаемых явлений или событий;
– строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений
к общим закономерностям;
– строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом их
общие признаки и различия;
– излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
– самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и
применять способ проверки достоверности информации;
– объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и
исследовательской деятельности;
– выявлять и называть причины события, явления, самостоятельно осуществляя причинноследственный анализ;
– делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач. Обучающийся
сможет:

– обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
– определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные
логические связи с помощью знаков в схеме;
– создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
– строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
– создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в
соответствии с ситуацией;
– переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в текстовое и наоборот;
– строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее
алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
– строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
– анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) с точки зрения решения проблемной
ситуации, достижения поставленной цели и/или на основе заданных критериев оценки
продукта/результата.
8. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
– находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
– ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать
текст;
– устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
– резюмировать главную идею текста;
– преобразовывать текст, меняя его модальность (выражение отношения к содержанию
текста, целевую установку речи), интерпретировать текст (художественный и
нехудожественный — учебный, научно-популярный, информационный);
– критически оценивать содержание и форму текста.
9. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Обучающийся сможет:
– определять свое отношение к окружающей среде, к собственной среде обитания;
– анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
– проводить причинный и вероятностный анализ различных экологических ситуаций;
– прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на другой фактор;
– распространять экологические знания и участвовать в практических мероприятиях по
защите окружающей среды.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей,
справочников, открытых источников информации и электронных поисковых систем.
Обучающийся сможет:
– определять необходимые ключевые поисковые слова и формировать корректные
поисковые запросы;
– осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, базами знаний,
справочниками;

– формировать множественную выборку из различных источников информации для
объективизации результатов поиска;
– соотносить полученные результаты поиска с задачами и целями своей деятельности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
11. Умение организовывать учебное сотрудничество с педагогом и совместную деятельность
с педагогом и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
– определять возможные роли в совместной деятельности;
– играть определенную роль в совместной деятельности;
– принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи мнение
(точку зрения), доказательства (аргументы);
– определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;
– строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
– корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль;
– критически относиться к собственному мнению, уметь признавать ошибочность своего
мнения (если оно ошибочно) и корректировать его;
– предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
– выделять общую точку зрения в дискуссии;
– договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной
перед группой задачей;
– организовывать эффективное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
– устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
12. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью. Обучающийся сможет:
– определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать и использовать речевые
средства;
– представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;
– соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей;
– высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках
диалога;
– принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
– создавать письменные тексты различных типов с использованием необходимых речевых
средств;
– использовать средства логической связи для выделения смысловых блоков своего

выступления;
– использовать вербальные и невербальные средства в соответствии с коммуникативной
задачей;
– оценивать эффективность коммуникации после ее завершения.
13. Формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее — ИКТ).
Обучающийся сможет:
– целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для
решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
– использовать для передачи своих мыслей естественные и формальные языки в
соответствии с условиями коммуникации;
– оперировать данными при решении задачи;
– выбирать адекватные задаче инструменты и использовать компьютерные технологии для
решения учебных задач, в том числе для: вычисления, написания писем, сочинений,
докладов, рефератов, создания
презентаций и др.;
– использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
– создавать цифровые ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Предметные результаты
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Обучающийся научится:
– вести диалог (диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог побуждение к
действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в
рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране
изучаемого языка. Объем диалога до 8-9 реплик со стороны каждого учащегося.
Продолжительность диалога – до 2 минут.
Обучающийся получит возможность научиться:
– вести диалог-обмен мнениями;
– брать и давать интервью;
– вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.).
Говорение. Монологическая речь
Объем монологического высказывания до 9-10 фраз. Продолжительность
монологического высказывания –1,5–2 минуты.
Обучающийся научится:
– строить связные высказывания с использованием основных коммуникативных типов речи
(повествование, описание, характеристика)
– строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
– описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору

(ключевые слова, план, вопросы);
– давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
– передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст,
ключевые слова/ план/ вопросы;
– описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.
Обучающийся получит возможность научиться:
– делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
– комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и
аргументировать свое отношение к прочитанному/прослушанному;
– кратко высказываться без предварительной подготовки в рамках изученных тем;
– кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, расписание и т. п.).
Аудирование
Обучающийся научится:
– воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
– воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/запрашиваемую информацию в
аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое
количество неизученных языковых явлений.
– выделять значимую информацию в одном или нескольких несложных аутентичных
коротких текстах. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 минут.
– определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте.
Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 минут.
Обучающийся получит возможность научиться:
– выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
– использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова.
Чтение.
Обучающийся научится:
– читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие
отдельные неизученные языковые явления. Объем текстов для чтения – до 600 слов;
– читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию,
представленную в явном и в неявном виде. Объем текста для чтения - около 300 слов;
– читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном
языковом материале. Объем текста для чтения около 500 слов;
– выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале
аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Обучающийся получит возможность научиться:
– устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в
несложном аутентичном тексте;
– восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных
фрагментов.

Письменная речь
Обучающийся научится:
– заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
– писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать пожелания
(объемом 30–40 слов, включая адрес);
– писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и
запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность,
извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 80–100 слов, включая адрес);
– писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Обучающийся получит возможность научиться:
– делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
– писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмостимул;
– составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
– писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Обучающийся научится:
– правильно писать изученные слова;
– правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного
предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
– расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии
с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Обучающийся получит возможность научиться:
– сравнивать и анализировать буквосочетания и дифтонги немецкого языка.
Фонетическая сторона речи
Обучающийся научится:
– различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
– соблюдать правильное ударение в изученных словах;
– различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
– членить предложение на смысловые группы;
– адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения
их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Обучающийся получит возможность научиться:

– выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
Лексическая сторона речи.
Обучающийся научится:
– узнавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи в их
основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише
речевого этикета, оценочная лексика характерные для культуры стран изучаемого языка в
объеме примерно 1000 единиц (включая 500 усвоенных в начальной школе), в том числе
многозначные в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
– соблюдать существующие в немецком языке нормы лексической сочетаемости;
– распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и
конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
– распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в пределах
тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
Обучающийся получит возможность научиться:
– распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова,
изученные в пределах тематики основной школы;
– знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи изученные
синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
– распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
– распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
– распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения его
целостности;
– использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Обучающийся научится:
– использовать прямой и обратный порядок слов;
– оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в
коммуникативно-значимом контексте:
– распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;
– распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном
порядке;
– распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами;
– распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами;

– использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в
настоящем и прошедшем времени;
– распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе в различных падежах, образованные по правилу, и исключения;
– распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/
неопределенным/нулевым артиклем;
– распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном
падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные
и их производные, относительные, вопросительные;
– распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
– распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова,
выражающие количество; наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованные по правилу и исключения;
– распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
– распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных
формах действительного залога: Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I;
– распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога;
– распознавать и употреблять в речи модальные глаголы;
– распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления;
Обучающийся получит возможность научиться:
– распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными времени, цели, условия
определительными придаточными;
– распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями: um … zu, statt … zu,
ohne … zu;
– употреблять в устной и письменной речи сослагательное наклонение Konjunktiv II;
– распознавать и употреблять в речи модальные глаголы.
1.6.

Особенности организации учебного процесса по предмету

Обучение немецкому языку в 8 классе строится на коммуникативной основе и
соответствует возрастным особенностям школьника. Любознательность и потребность в
общении и самоопределении подростка является существенным фактором личностного и
коммуникативного развития. Учащиеся 8 класса воспринимают мир эмоционально и
активно, поэтому овладение немецким языком происходит интегрировано с другими видами
деятельности, типичными для данного возраста (обсуждение, ролевые игры.).
Обучение немецкому языку в 8 классе строится на основе преимущественного
использования интерактивных форм работы, призванных
способствовать
коммуникативному развитию школьника и создавать условия для развития его свободы в
общении на немецком языке и в деятельности с помощью этого языка, его положительных
эмоций и позитивного настроения.
Учебный процесс призван развить у школьников на доступном для них уровне
системные языковые представления о немецком языке, расширить их лингвистический
кругозор, приобщить их к новому для них миру, развить их эмоционально-чувственную
сферу, а также познавательные и творческие способности.

Изучение иностранного языка основывается на общих дидактических принципах с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей.
Работа по формированию языковых навыков и умений осуществляются на основе
дифференцированного подхода к учащимся. Занятие рассматривается не как урок, а как
организация совместного дела с детьми. На занятиях практикуются коллективные формы
работы, в процессе которых язык органично вливается в деятельность и сопровождает ее;
создаются условия, в которых ребенок чувствует себя раскованным и свободным.
Эффективность процесса обучения определяется не только владением детьми
языковым и речевым материалом, но и их готовностью и желанием участвовать в общении
на изучаемом языке. Реализации этого положения способствуют следующие принципы
обучения: личностно-ориентированная направленность обучения немецкому языку;
сознательность и активность обучения; учет родного языка и родной культуры учащихся;
дифференцированный интерактивный подход к организации учебного процесса.
Обучение всем видам речевой деятельности осуществляется во взаимосвязи. Ученик
является главным действующим лицом на уроке, чувствует себя свободно и комфортно,
принимая активное участие в групповых, творческих видах работы на уроке.
1.7.

Виды контроля

Ведущими составляющими контроля выступают речевые умения в области говорения,
аудирования, чтения и письма.
Предусмотрены
следующие
виды
контроля:
предварительный,
текущий,
промежуточный и итоговый.
Текущий контроль позволяет видеть процесс становления умений и навыков,
заменять отдельные приемы работы, вовремя менять виды работы, их последовательность.
Основным объектом текущего контроля выступают языковые умения и навыки. В отдельных
случаях возможен контроль какого-либо отдельного вида речевой деятельности (монолог,
диалог). В процессе текущего контроля используются следующие виды контроля: беседа,
фронтальный опрос, индивидуальный опрос, упражнения, характерные для формирования
умений и навыков пользования языковым материалом и речевые упражнения.
Промежуточный контроль проводится после цепочки занятий, посвященных какойлибо теме или блоку, являясь подведением итогов приращения в области речевых умений.
Задания, направленные на контроль отдельных компонентов владения языком,
проверяют грамматические, лексические, фонетические, орфографические и речевые
навыки. Важным является использование заданий, направленных на контроль способности и
готовности учеников к общению на иностранном языке в различных ситуациях.
Для этой цели могут быть использованы контрольно-измерительные материалы,
которые представлены в учебнике И.Л. Бим, Л.И.Рыжова «Немецкий язык. 8 класс» в конце
каждого раздела в виде лексико-грамматического теста.
Итоговый контроль проводится как оценка результатов обучения за определенный,
достаточно большой промежуток учебного времени четверть, полугодие, год. Таким
образом, итоговые контрольные работы проводятся четыре раза в год: за I, II, III учебные
четверти и в конце года.
Все виды контроля используются дифференцировано.

1.7.1.

Методы и формы контроля

Устный опрос требует устного изложения учеником изученного материала, связанного
повествования о конкретном объекте окружающего мира. Такой опрос может строиться как:

беседа,

рассказ ученика,

объяснение,

чтение текста,

сообщение о наблюдении или опыте.
Письменный опрос заключается в проведении различных самостоятельных и
контрольных работ.
Самостоятельная работа - небольшая по времени (15-20 мин.) письменная проверка
знаний и умений школьников по небольшой (еще не пройденной до конца) теме курса.
Одной из главных целей этой работы является проверка усвоения школьниками способов
решения учебных задач; осознание понятий; ориентировка в конкретных правилах и
закономерностях.
Динамичные самостоятельные работы, рассчитанные на непродолжительное время (510 мин). Это способ проверки знаний и умений по отдельным существенным вопросам
курса, который позволяет перманентно контролировать и корректировать ход усвоения
учебного материала и правильность выбора методики обучения школьников.
Контрольная работа используется при фронтальном текущем и итоговом контроле с
целью проверки знаний и умений школьников по достаточно крупной и полностью
изученной теме программы. Содержание работ для письменного опроса может
организовываться по одноуровневым или разноуровневым, отличающимся по степени
сложности, вариантам. Так, для развития самоконтроля и самооценки обучающихся
целесообразно подбирать самостоятельные и контрольные работы по разноуровневым
вариантам.
К стандартизированным методикам проверки успеваемости относятся тестовые
задания. Они привлекают внимание прежде всего тем, что дают точную количественную
характеристику не только уровня достижений школьника по конкретному предмету, но
также могут выявить уровень общего развития: умения применять знания в нестандартной
ситуации, находить способ построения учебной задачи, сравнивать правильный и
неправильный ответы и т.п.
2.

Учебно-тематический план
Количество часов

№ п/п
1
2
3
4

Название темы (раздела)
Летние каникулы
Школьная система образования
Мы готовимся к путешествию в
Германию
Путешествие в Германию

20
20

Из них
контрольных
работ/зачетов
1
1

16

1

44

1

Всего

Итого

3.
№ п/п
1

100

4

Содержание рабочей программы
Название темы

Летние каникулы

2

Школьная система образования

3

Мы готовимся к путешествию в
Германию

4

Путешествие в Германию

Содержание
Повторение прошедших времен. Предпрошедшее
время. Виды путешествий, средства размещения,
кемпинг. Употребление предлогов с
географическими названиями
Будущее время. Управление глаголов
Придаточные предложения (относительные
местоимения). Школьная система образования.
Отметки. Виды школ. Школьный обмен
Неопределенно-личное местоимение
Придаточные предложения (относительное
местоимение). Вокзал. Поезда. Одежда.
Словообразование
Пассивный залог. Города Германии.

4.

Календарно тематическое планирование (см. Приложение)

5.

Требования к уровню подготовки учащихся по окончании 8 класса

5.1.

В результате изучения немецкого языка обучающиеся должны:

знать/понимать
• значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения
и соответствующими ситуациями общения;
• значение изученных грамматических тем;
• страноведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую
социальный опыт школьников;
уметь
• вести диалог в рамках изученной тематики; беседовать о себе, своих планах;
участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/прослушанным иноязычным
текстом, соблюдая правила речевого этикета;
• рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и
проблематики;
• относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в
распространенных стандартных ситуациях повседневного общения, понимать основное
содержание и извлекать необходимую информацию из различных аудио- и видеотекстов,
соответствующих тематике данной ступени обучения;

• читать аутентичные тексты, используя основные виды чтения (ознакомительное,
изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;
• писать личное письмо в соответствии с пройденными темами;
использовать приобретенные знания и умения:
• для общения с представителями немецкоязычных стран;
• для получения сведений из иноязычных источников информации.
5.2.

Критерии оценивания обучающихся

5.2.1.
Тестирование
«1» — ученик правильно выполнил не менее 85% заданий
«2» — ученик правильно выполнил не менее 75% заданий
«3» — ученик правильно выполнил не менее 70% заданий
«4» — ученик правильно выполнил не менее 55% заданий
«5» — ученик правильно выполнил не менее 50% заданий
«6» — ученик правильно выполнил менее 50% заданий
5.2.2.
Письмо
«1» — Коммуникативная задача (КЗ) решена, соблюдены основные правила
оформления
текста, допустимы 2-3 ошибки, выдержан объем 80-100 слов
«2» — КЗ решена, соблюдены основные правила оформления текста, незначительное
количество ошибок(до 5) орфографических и лексико-грамматических погрешностей,
выдержан объем 80-100 слов
«3» — КЗ решена, значительное количество ошибок (более 10) немного затрудняют
понимание текста, есть нарушения в оформлении текста, не выдержан объем
«4» — КЗ решена частично, большое количество ошибок существенно влияют на
понимание текста, не соблюдены основные правила оформления письма, не выдержан
заданный объем слов
«5» — КЗ решена частично, понимание текста затруднено, ошибки в каждом слове, не
соблюдены правила в оформлении текста, не выдержан заданный объем слов
«6» — КЗ не решена
5.2.3.
Устная речь
«1» — КЗ решена, высказывание логично, объем 9-10 фраз, в произношении
практически отсутствуют ошибки, нечастые грамматические погрешности не вызывают
затруднений в понимании высказывания, лексические средства разнообразны, нет повторов
«2» — КЗ решена, высказывание логично, объем 7-8 фраз, в произношении
присутствует небольшое количество фонематических и интонационных ошибок, нечастые
грамматические погрешности не вызывают затруднений в понимании высказывания, лексика
разнообразна, нет повторов
«3» — КЗ решена не в полном объеме из-за отсутствия логики, недостаточно раскрыта
тема, объем до 6 фраз, понимание речи затруднено наличием частых фонематических и
интонационных ошибок, грамматические ошибки вызывают затруднение в понимании
высказывания, лексические средства ограничены, учащийся испытывает затруднения в
подборе слов

«4»-«5» — КЗ решена частично, в высказывании отсутствует логика, объем менее 5
фраз, большое количество фонематических ошибок, многочисленные грамматические
ошибки затрудняют понимание, ограниченный словарный запас
«6» — КЗ не решена
6.

Ресурсное обеспечение программы
6.1.

Литература для учителя

1. Бим И.Л, Садомова Л.В, Жарова Р.Х. «Немецкий язык. Книга для учителя. 8 класс».
Москва, «Просвещение», 2014г. (основная и дополнительная);
2. Großwörterbuch Deutsch als Fremdsprache, Langenscheidt 2010
3. Германия. Большая энциклопедия. Лингвострановедческий словарь, Москва, 2011
4. Deutsch als Fremdsprache, Berlin und München, Langenscheidt 2010
5. Стандарт
основного
общего
образования
по
иностранному
языку
(http://www.edusite.ru/p137aa1.html)
6. Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык 5—9 классы. М,
Просвещение, 2010 (Стандарты второго поколения)
7. Schülerduden Grammatik, Dudenverlag Mannheim 2007
Дополнительная литература
8. Schülerduden Grammatik, Dudenverlag Mannheim 2007
6.2.

Литература для обучающихся

1. Бим И.Л, Садомова Л.В «Немецкий язык. 8 класс» Москва, «Просвещение», 2020
2. Бим И. Л, Садомова Л.В. «Немецкий язык. Рабочая тетрадь». Москва,
«Просвещение», 2021г.
3. Дополнительная
4. Deutsch ganz einfach 2 . Wortschatz für Anfänger. Deutsch als Fremdsprache –
Westermann Lernspielverlag GmbH, Braunschweig, 2007
5. Deutsch ganz einfach. Grammatik 1. Deutsch als Fremdsprache.
– Westermann
Lernspielverlag GmbH, Braunschweig, 2007
6. Genial klick B1 Kursbuch mit 2 Audio CDs, Klett Sprachen GmbH, Stuttgart 2017
7. Genial klick B1 Arbeitsbuch mit 2 Audio CDs, Klett Sprachen GmbH, Stuttgart 2017
8. Hören und Sprechen В1, Hueber 2019
9. Deutsch. Wortschatz und Grammatik В1, Hueber 2018
6.3.

Материалы на электронных носителях и Интернет-ресурсы

1. Бим И.Л, Садомова Л.В, Санникова Л.М. «Аудиокурс к учебнику «Немецкий язык»
Москва, «Просвещение», 2015г.
2. http://www.graf-gutfreund.at/
3. http://www.sprachservice-menzel.de
4. http://www.cafe-deutsch.de/
5. http://daten.schule.at/
6. http://www.hueber.de
7. http://www.klett-langenscheidt.de/
8. www.goethe.de
9. www.eduweb.vic
10.
www.gia.edu.ru/