МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования Тверской области
Администрация Торопецкого муниципального округа
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Торопецкая гимназия имени Патриарха Тихона
РАССМОТРЕНА
УТВЕРЖДЕНА
Педагогическим советом
Директор гимназии
Директор гимназии
________________________
__________________________
Протокол № 10 от «26» 06
2025 г.
Приказ № 56 от «01» 07
2025 г.
Директор гимназии
В.И.Замыслова
Адаптированная рабочая программа
для обучающихся с задержкой психического развития
(вариант 7.2)
по учебному предмету
«Английский язык»
6 класс
РП разработана: учителем англ. яз.
Гавриловым Т.В.
г. Торопец, 2025
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная рабочая программа по английскому языку обучающихся с ОВЗ
(вариант 7.2) определяет содержание и организацию деятельности на уроках английского
языка обучающихся с ОВЗ с учетом образовательных потребностей и запросов участников
образовательных отношений. Программа соответствует требованиям ФГОС ООО.
Данная рабочая программа, ориентированная на учащихся ОВЗ ЗПР 6 класса, и
разработана на основе примерной программы основного общего образования по
иностранным языкам.
Рабочая программа определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание
и организацию образовательного процесса по английскому языку на уровне основного
общего образования.
Рабочая программа рассчитана на 102 часов (из расчёта 3 часа в неделю).
6. класс – 102 часа;
В адаптированную программу внесены следующие изменения:
1. уменьшение объема лексических единиц;
2. уменьшение объема грамматического материала для активного владения;
3. основное внимание уделяется развитию умений в чтении с извлечением информации,
умений работы со словарем;
4. применение инновационных педагогических технологий с учетом специфики
познавательной деятельности учащихся;
5. письмо используется как средство обучения, способствующее более прочному
усвоению лексико-грамматического материала, а также совершенствованию навыков в
чтении и устной речи;
6. значительное сокращение текстов для аудирования;
7. обязательное введение в урок элементов игры, что повышает работоспособность детей
на уроке и способствует развитию у тех познавательных интересов.
Адаптированная общеобразовательная программа (вариант 7.2) предусматривает
создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности, особенности психофизического развития, индивидуальные
возможности; обеспечивает коррекцию нарушения развития и социальную адаптацию
обучающихся с ЗПР, а так же направлена на обеспечение выполнения требований
ФГОС ООО посредством создания условий для максимального удовлетворениям
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение
ими социального и культурного опыта.
В процессе обучения, обучающиеся овладевают основными видами речевой
деятельности: чтением, говорением (устной речью), аудированием. Письмо на всех этапах
обучения используется только как средство обучения, способствующее более прочному
усвоению лексико-грамматического материала и совершенствованию навыков чтения и
устной речи. В основе обучения английскому языку детей с ОВЗ лежит обучение чтению.
2
Особое внимание уделяется переводу, так как обучающиеся при этом осознают смысл
прочитанного и таким образом у них исчезает боязнь перед незнакомым текстом.
Специфика обучения иностранному языку детей с ОВЗ предполагает большое количество
игровых, занимательных материалов и наличие зрительных опор, необходимых для
усвоения лексических, грамматических и синтаксических структур.
Адаптированная рабочая программа направлена на достижение как предметных,
так и коррекционных целей и задач:
Цели обучения английскому языку обучающихся с ЗПР
• формирование элементарной коммуникативной компетенции, которая предполагает
способность осуществлять общение на минимально достаточном уровне с носителями
английского языка в наиболее распространённых ситуациях общения, а также читать
несложные тексты (с использованием словаря) с целью информирования и извлечения
необходимых сведений о странах изучаемого языка, их культуре, быте;
• развитие и воспитание школьников средствами иностранного языка, в частности:
понимание важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности
пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной
адаптации;
• воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания,
стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного
отношения к проявлениям иной культуры, лучшее осознание своей собственной культуры.
Задачи изучения иностранного языка:
• формирование языковых, лингвострановедческих и социокультурных знаний и навыков:
- умение осуществлять устно-речевое общение в стандартных ситуациях в рамках учебнотрудовой, бытовой, культурной сфер общения. В том числе делать краткие связные
сообщения о себе, своём окружении;
- умение воспринимать на слух краткие сообщения;
- умение читать и понимать содержание несложных текстов разных жанров с разной
глубиной и точностью понимания;
• воспитание школьников, осуществляемое через систему личностных отношений к
постигаемой культуре и процессу овладения этой культурой, что предполагает
формированию у них:
- системы моральных ценностей;
- положительного отношения к иностранному языку, культуре народа, говорящего на этом
языке, способствующего развитию взаимопонимания, толерантности;
- понимание важности изучения иностранного языка и потребности пользоваться им как
средством общения.
• образование средствами иностранного языка, которое предполагает:
- знание о культуре, страницах истории, реалиях и традициях страны изучаемого языка (в
определённой мере вторичная социализация школьника);
- представление о достижении национальных культур в развитии общечеловеческой
культуры, о роли родного языка в зеркале культуры другого народа.
• развитие учащихся, формирование у школьников:
- механизма языковой догадки;
- языковых и познавательных способностей;
- ценностных ориентаций, чувств и эмоций;
3
• формирование общеучебных и специальных умений
- умение работать с книгой, справочником, учебником, словарями, использовать перевод;
• формирование у ребенка качеств, обеспечивающих самосохранение, саморазвитие их
личности в быстро меняющихся жизненных ситуациях.
В соответствии с целями курса фундаментальное ядро содержания образования по
иностранному языку в коррекционных классах состоит из четырех взаимосвязанных
компонентов: разделов «Говорение», «Аудирование», «Чтение» и «Письмо».
Раздел «Говорение» предусматривает овладение диалогической (диалог этикетного
характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию) и монологической речью
(составление небольших монологических высказываний: рассказ о себе, своем друге, семье;
название предметов и их описание, описание картинки, сообщение о местонахождении;
описание персонажа и изложение основного содержания, прочитанного с опорой на текст).
Раздел «Аудирование» предусматривает освоение восприятия и понимания речи учителя,
одноклассников и других собеседников; восприятие и понимание аудиозаписей диалогов и
монологических высказываний.
Раздел «Чтение» предусматривает овладение чтением вслух и про себя. Понимание
текстов, построенных на изученном языковом материале.
Раздел «Письмо» предусматривает овладение графическими и орфографическими
навыками. Написание вопросов к тексту, заполнение анкет.
В компетентностном плане изучение английского языка имеет следующие цели и
задачи:
• развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих, а
именно:
речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырех основных
видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами
(фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с
темами и ситуациями общения, отобранными для коррекционных классов; освоение знаний
о языковых явлениях изучаемого языка;
социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение к культуре,
традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций
общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся с ЗПР
на разных ее этапах;
компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в
условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
учебно-познавательная компетенция — дальнейшее развитие общих и
специальных учебных умений, универсальных способов деятельности; ознакомление с
доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и
культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;
• развитие личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала
иностранного языка:
формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих
гражданской идентичности личности; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие
национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных
4
сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры; лучшее осознание
своей собственной культуры;
развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами
иностранного языка;
осознание необходимости вести здоровый образ жизни путем информирования об
общественно признанных формах поддержания здоровья и обсуждения необходимости
отказа от вредных привычек.
Коррекционной целью адаптированной рабочей программы по английскому языку
для обучающихся с ОВЗ (вариант 7.2) является обеспечение прочных и сознательных
знаний, умений и навыков, необходимых учащимся в повседневной жизни и будущей
трудовой деятельности.
Коррекционные задачи:
развивать у обучающихся способности к самопознанию,
самосовершенствованию, саморазвитию и самоопределению;
самокоррекции
и
формировать личностные ценностно-смысловые мотивы, ориентиры и установки;
формировать способность использования регулятивных, личностных, познавательных,
коммуникативных УУД в учебной, познавательной и социальной практике;
формировать умение гибко реагировать на ошибки и затруднения, возникающие в
процессе учебной и внеучебной деятельности;
подготовить к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности с учетом имеющихся недостатков речи.
научить общим принципам постановки и решения познавательных проблем;
Для реализации намеченной цели и задач, обеспечения качественного усвоения материала,
для активизации мыслительной и познавательной деятельности, для развития логического
мышления, речи, применяются различные методы и приёмы личностно –
ориентированного, развивающего, коррекционно-развивающего, деятельностного, а также
ИКТ.
Методы и приемы для детей с ОВЗ:
Словесные методы: рассказ, объяснение, беседа.
Наглядные методы: демонстрация натуральных объектов, ТОО, таблиц, схем,
иллюстраций и т.п.
Практические методы.
Объяснительно-иллюстративный метод (учитель объясняет, а дети воспринимают,
осознают и фиксируют в памяти).
Репродуктивный метод (воспроизведение и применение информации).
Метод проблемного изложения (учитель ставит проблему и показывает путь ее
решения).
Частично-поисковый метод (дети пытаются сами найти путь к решению проблемы).
Исследовательский метод (учитель направляет, дети самостоятельно исследуют).
5
Создание проблемной ситуации, исследование, поиск правильного ответа.
Большое значение имеет сочетание разных методов на различных этапах урока.
В основу разработки АООП ООО обучающихся с задержкой психического развития
заложены дифференцированный и системно-деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП ООО обучающихся
с ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются
в неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания и реализации разных вариантов АООП ООО обучающихся с ЗПР.
Варианты АООП ООО обучающихся с ЗПР создаются и реализуются в соответствии с
дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС ООО обучающихся с
ОВЗ к:
структуре АООП ООО;
условиям реализации АООП ООО;
результатам освоения АООП ООО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП ООО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Согласно дифференцируемому подходу учитываются различия между группами
людей по их социальной, возрастной, образовательной, профессиональной
направленности. Основное назначение дифференцированных заданий состоит в том,
чтобы, зная и учитывая индивидуальные отличия в учебных возможностях учащихся,
обеспечить каждому из них оптимальные условия для формирования познавательной
деятельности в процессе учебной работы. Основой дифференцированного обучения
является хорошее знание уровня подготовки и развития каждого ученика, изучение его
индивидуальных особенностей.
Дифференциация, дополняющая общий и обязательный для всех учащихся
программный материал, создает условия для индивидуального обучения, наиболее полного
раскрытия склонностей и способностей школьников. Идея дифференцированного обучения
связана с созданием так называемых планируемых результатов обучения. Они сводятся, в
основном, к указанию простейших умений, которыми должны владеть все учащиеся.
Системно-деятельностный подход предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности,
диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и
поликонфессионального состава;
формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и
технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого
уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
6
ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира
личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения
при построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося;
переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся в конкретном образовательном учреждении, реализующем
основную образовательную программу;
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
(полного) общего и профессионального образования.
В основу формирования АООП ООО обучающихся с ЗПР положены следующие
принципы:
1. Принцип демократичности
Предполагает организацию всей школьной деятельности на основе подходов,
противоположных авторитарности, бюрократизации, с одной стороны, и анархической
вседозволенности – с другой, реализуется в системе обучения и воспитания через:
разработку системы локальных актов, определяющих содержание, цели, по
определенным направлениям деятельности в школе;
создание отношений в коллективе на основе взаимного уважения прав и свобод
учителей, учеников, родителей;
разработка и внедрение в школе ученического самоуправления, кодексов,
уставов и правил поведения, устанавливающих взаимную ответственность членов
коллектива в осуществлении личных прав и свобод;
развитие коллективных и коллегиальных начал управления и самоуправления
школой с равноправным участием педагогов, родителей, учащихся; постепенная передача
полномочий администрации и педагогического коллектива детскому коллективу в работе
по организации жизни школы, класса;
развитие гражданской инициативы, приобретение практического опыта участия
в современных демократических процессах.
2. Принцип научности
Предполагает:
развитие у учащихся современного научного мировоззрения, понимание места
и роли человека в мире, в обществе;
7
постоянное обновление содержания учебных программ и пособий на основании
новейших достижений в соответствующей области науки, в педагогике и педагогической
психологии;
создание эффективной системы научно – методического информирования
педагогов, постоянного повышения уровня их научной эрудиции и культуры,
профессиональной компетентности.
3. Принцип природосообразности
Предполагает, что образование основывается на научном понимании взаимосвязи
природных и социокультурных процессов; что учащихся обучают и воспитывают
сообразно их полу, возрасту, формируют у них ответственность за развитие самих себя.
4. Принцип эффективности социального взаимодействия
Реализация этого принципа предполагает:
формирование навыка социальной адаптации;
развитие навыка самореализации;
предоставление учащимся возможности расширить сферу продуктивного
общения;
создание условий для процессов самоопределения и адекватной коммуникации.
Вышеназванные принципы тесно взаимосвязаны, могут обеспечивать единство
интересов, потенциала и практических действий, определяют развитие и саморазвитие ОУ.
5. Принцип коррекционной направленности обучения
Заключается в исправлении или ослаблении недостатков психофизического развития
детей в процессе обучения путем использования специальных методических приемов;
Направлен на формирование обобщенных учебных и трудовых умений и развитие
самостоятельности учащихся.
6. Принцип создания здоровой среды в обучении
Заключается в оптимизации физической, умственной и эмоциональной активности на
уроке; позволяет использовать всевозможные средства восстановления
работоспособности;
Создание специальных педагогических условий
Важным условием успешной коррекции и компенсации недостатков в психическом
развитии детей с ОВЗ (вариант 7.2) является адекватность педагогического воздействия,
которое возможно при правильно организованных условиях, методах обучения,
соответствующих индивидуальным особенностям ребенка.
Основной задачей в обучении рассматриваемой категории детей является создание
условий для успешной учебной и внеклассной деятельности как средства коррекции их
личности, формирования положительных устремлений и мотиваций поведения,
обогащения новым положительным опытом отношений с окружающим миром.
Специальными педагогическими условиями являются:
Коррекционная работа по нормализации познавательной деятельности
обучающихся данной категории на всех уроках английского языка.
-выбор индивидуального темпа обучения, с возможным изменением сроков продвижения
в образовательном пространстве (особенно в случаях тяжелой речевой патологии);
8
- особая организация диагностических, проверочных и контрольно-оценочных средств:
сокращение объема контрольных заданий,
- увеличение времени на выполнение, самоанализ работы и исправление ошибок;
- объективная оценка личностных, предметных и метапредметных результатов освоения
основной
образовательной
программы
обучающимися;
- использование качественных характеристик оценивания с учетом специфики речевого
нарушения, актуального уровня результатов обучения ребенка, образовательной динамики
и ее стабильности;
- щадящий, здоровье сберегающий, комфортный режим обучения и нагрузок;
- применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных
средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения и коррекционного
воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;
- необходимость концентрического подхода к изучению учебного материала, для
неоднократного повторения изученного материала.
- постоянный мониторинг результативности академического компонента образования и
сформированности
жизненной
компетенции
учащихся,
- Благоприятная обстановка на уроках, щадящий режим через акцентирование внимания на
хороших оценках; ориентировку более на позитивное, чем негативное; использование
вербальных поощрений.
- Для снятия усталости и напряжения - физкультурные паузы.
- Четкое обобщение каждого этапа урока (проверка выполнения задания, объяснение
нового, закрепление материала и т.д.).
- Объяснение нового учебного материала по частям.
- Чёткая и ясная формулировка вопросов учителя и инструкции.
- Учитывая индивидуальный темп выполнения заданий предоставлять дополнительное
время для завершения задания; предоставлять дополнительное время для сдачи домашнего
задания.
- Для самостоятельной работы необходима индивидуализация заданий, с разработанным
дидактическим материалом различной степени трудности и с различным объемом помощи:
задания воспроизводящего характера при наличии образцов, алгоритмов выполнения;
задания тренировочного характера, аналогичные образцу; задания контрольного характера
и т.д.
- Наглядное подкрепление информации, инструкций(картинки, планы, опорные схемы,
карточки-помощницы, планы-алгоритмы, пошаговые инструкции)
Специальные педагогические средства для обучающихся с ОВЗ (вариант 7.2)
На уроках для данной категории учащихся требуется особый речевой режим.
Речь педагога должна быть небыстрой, четкой, разборчивой с подчеркнутой
артикуляцией. Также она должна состоять из коротких и ясных по смыслу
предложений.
Чаще проводить совместное произношение коротких предложений
(сопряженная речь), стихов, рассказов, ответы на вопросы, закрепляя
самостоятельным повторением.
Использовать на уроках речевые разминки:
9
Стараться облегчить учебную деятельность использованием зрительных опор
на уроке (картин, схем, таблиц). Активизировать работу всех анализаторов
(двигательного, зрительного, слухового, кинестетического). Дети должны слушать,
смотреть, проговаривать и т.д.
Необходимо включать в уроки тренировочные упражнения по развитию
внимания, памяти, мыслительных операций.
Все приемы и методы должны соответствовать возможностям учащихся с ЗПР
и их особенностям. Дети должны испытывать чувство удовлетворённости и чувство
уверенности в своих силах.
На уроках можно использовать игровые ситуации, задания, упражнения
имитационного характера; коммуникативные игры (комплексное воздействие на
развитие речевых, психических и физических навыков детей); сюжетно – ролевые
игры, включающие разноплановые жизненные ситуации.
Коррекционные педагогические приемы для обучающихся с ОВЗ (вариант 7.2)
обучающихся в инклюзии
Работа в классе
Обеспечение информационными материалами альтернативного формата, но с
одинаковым содержанием или более простыми для чтения. Альтернативные
замещения письменных заданий (рисование, моделирование из картона, работа с
готовыми чертежами).
Четкое разъяснение заданий, часто повторяющееся.
Акцентирование внимания на задании.
Предоставление альтернативы объемным письменным заданиям (выполнение
упражнения по образцу)
Близость учеников к учителю (не дальше 3 парты).
Использование маркеров для выделения важной информации.
Использование заданий с пропущенными словами, тестовая форма заданий с
выбором ответов
Предоставление учащимся списка вопросов до чтения текста.
Указание номеров страниц для нахождения верных ответов.
Сокращенные задания, направленные на усвоение ключевых понятий.
Сокращенные тесты для контроля и коррекции знаний и умений
Сохранение достаточного пространства между партами.
Организация учебного процесса
Распределение учащихся по парам для выполнения проектов, чтобы один из
учеников мог подать пример другому.
Обозначение школьных правил, которым учащиеся должны следовать.
Использование невербальных средств общения, напоминающих о данных
правилах.
Использование поощрений для учащихся, которые выполняют правила
Свести к минимуму наказания за невыполнение правил; ориентироваться более на
позитивное, чем негативное.
10
Составление
индивидуальных
планов,
позитивно
ориентированных
и
учитывающих навыки и умения школьника.
Разработка кодовой системы (слова), которое даст учащемуся понять, что его
поведение является недопустимым на данный момент.
Игнорирование незначительных поведенческих нарушений.
Обучение и задания
Индивидуальная помощь в случаях затруднения.
Дополнительные многократные упражнения для закрепления материала.
Более частое использование наглядных дидактических пособий и индивидуальных
карточек.
Использование указаний, как в устной, так и письменной форме.
Поэтапное разъяснение заданий.
Последовательное выполнение заданий.
Повторение обучающимися инструкции к выполнению задания.
Обеспечение аудиовизуальными техническими средствами обучения.
Демонстрация уже выполненного задания.
Близость к учащимся во время объяснения задания.
Перемена видов деятельности
Подготовка учащихся к перемене вида деятельности.
Чередование занятий и физкультурных пауз.
Предоставление дополнительного времени для завершения задания.
Предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего задания.
Письменные задания.
Использование листов с упражнениями, которые требуют минимального
заполнения.
Использование упражнений с пропущенными словами/предложениями.
Обеспечение школьника с ограниченными возможностями здоровья копией
конспекта других учащихся или записями учителя, а также карт-схем по темам.
Система оценивания достижений и знаний
Использование индивидуальной шкалы оценок в соответствии с успехами и
затраченными усилиями.
Ежедневная оценка с целью выведения четвертной отметки.
Оценка работы на уроке учащегося, который плохо справляется с тестовыми
заданиями.
Акцентирование внимания на хороших оценках.
Использование дополнительной системы оценок достижений учащихся.
ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
Ценностные ориентиры составляют содержание, главным образом, воспитательного
аспекта. В предлагаемом курсе воспитание связано с культурой и понимается как процесс
обогащения и совершенствования духовного мира обучающегося через познание и
понимание новой культуры. Факты культуры становятся для
11
обучающегося ценностью, то есть приобретают социальное, человеческое и культурное
значение, становятся ориентирами деятельности и поведения, связываются с
познавательными и волевыми аспектами его индивидуальности, определяют его
мотивацию, его мировоззрение и нравственные убеждения, становятся основой
формирования его личности, развития его творческих сил и способностей.
Будучи связанным с культурой, основанный на ней, воспитательный аспект вытекает
из сущности коммуникативной технологии, которая основана на системе функционально
взаимообусловленных принципов, объединённых единой стратегической идеей: принципов
овладения иноязычной культурой через общение, речемыслительной активности,
личностной индивидуализации, ситуативности, функциональности и новизны. Все эти
принципы несут в атмосфере иноязычного общения воспитательный заряд и поэтому
вовлекают учителя и обучающихся в глубинное и духовное общение, которое, в сущности,
и является воспитательным процессом.
Воспитательный потенциал реализуется через культуроведческое содержание
используемых материалов. Кроме того, учитель несёт в себе содержание образования, и
именно это культурное, духовное содержание становится одним из главных компонентов
образовательного процесса. Учитель как интерпретатор чужой культуры и носитель родной
должен делать всё от него зависящее, чтобы сформировать у обучающихся ту систему
ценностей, которая соответствует идеалу образования – человеку духовному.
ЛИЧНОСТНЫЕ, ПРЕДМЕТНЫЕ И МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
УСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностные универсальные учебные действия:
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
мотивация изучения английского языка и стремление к самосовершенствованию в
образовательной области «Английский язык»
осознание возможностей самореализации средствами английского языка;
стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
коммуникативная компетенция в межкультурной и межэтнической коммуникации;
такие качества, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность,
эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность
содействовать ознакомлению с ней представителей других стран;
толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя
гражданином своей страны и мира;
готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические,
демократические) ценности, свою гражданскую позицию.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая
толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
12
уважение к личности и её достоинствам, доброжелательное отношение к
окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять
им;
уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья,
оптимизм в восприятии мира;
потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при
следовании моральных нормам, переживание стыда и вины при их нарушениях;
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах
возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и
молодёжных общественных организациях, школьных и внешкольных
мероприятиях);
готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав
и обязанностей ученика;
умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и
принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и
сверстников в школе, дома, во вне учебных видах деятельности;
потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения,
общественно полезной деятельности;
умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических,
политических и экономических условий;
готовность к выбору профильного образования.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
целеполаганию,
включая постановку новых целей, преобразование
практической задачи в познавательную;
самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта
выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
планировать пути достижения целей;
устанавливать целевые приоритеты;
уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его
реализации
основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Предметные результаты освоения курса «Английский язык»
6 класс
13
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
• вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–расспрос, диалог побуждение к
действию; диалог-обмен мнениями и комбинированный диалог (объем диалога от 3 реплик
в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках освоенной тематики,
соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
• начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных
ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости
переспрашивая, уточняя;
• расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу;
• отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную
тематику и усвоенный лексико-грамматический материал
• участвовать в свободной беседе, обсуждении;
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
• сообщать краткие сведения о своём городе/селе, о своей стране и странах изучаемого
языка;
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
• строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность
и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематикиобъем монологического высказывания от 8-10 фраз ;
• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору
(ключевые слова, план, вопросы);
Аудирование
Выпускник научится:
•
воспринимать на слух и понимать речи учителя, одноклассников, несложных
аутентичных аудиотекстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание
(с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием) в зависимости от
решаемой коммуникативной задачи;
• воспринимать на слух и понимать основное содержания несложных аутентичных
текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений,
прагматических аудио и видеотекстов (прогноз погоды, объявления на вокзале/в аэропорту
и др.),выделять для себя значимую информацию и при необходимости письменно
фиксировать её;
Чтение
Выпускник научится:
• читать аутентичные тексты разных жанров и стилей: научно-популярные,
публицистические, художественные, прагматические, преимущественно с пониманием
основного содержания, содержащие отдельные неизученные языковые явления;
• читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
• читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию,
представленную в явном и в неявном виде;
14
• читать с пониманием основного содержания осуществляемого на несложных
аутентичных текстах в рамках предметного содержания, обозначенного в программе.
• читать с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации
осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество
незнакомых языковых явлений.
Письменная
речь
Выпускник научится:
• писать свое имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английском языке;
• заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст, гражданство, национальность, адресобъемом 30–40 слов, включая адрес и т. д.);
•
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать
пожелания, личные письма с опорой на образец (объемом 30–40 слов, включая адрес);
• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
• уметь расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать
благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в англоязычных
странах;
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
• правильно писать изученные слова;
• правильно использовать знаки препинания (точки, вопросительного и восклицательного
знака) в конце предложения;
• правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного
предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах
тематики основной школы;
• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей
в коммуникативно-значимом контексте:
15
• распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные, использовать прямой и
обратный порядок слов;
• распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном
порядке;
• распознавать и употреблять в речи предложения с начальнымIt;
• распознавать и употреблять в речи предложения с начальнымThere+tobe;
• распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами and, but, or;
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
• употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального
общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
• понимать значение родного и иностранного языков в современном мире;
• владеть сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном
языке, их символике и культурном наследии;
фольклора (пословицы и т. д.);
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
• выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при
говорении;
• переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Результаты изучения учебного предмета
Личностные результаты выпускников основной школы, формируемые при изучении
иностранного языка:
• формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к
самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
• осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
• стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
• формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической
коммуникации;
• развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность,
эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
• формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих
гражданской идентичности личности;
• стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать
ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям
иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
• готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические,
демократические) ценности, свою гражданскую позицию.
16
Метапредметные результаты изучения иностранного языка в основной школе:
• развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
• развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с
окружающими, выполняя разные социальные роли;
• развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией:
поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
• развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать
содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные
факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных
фактов;
• осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в
процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
В результате изучения английского языка в 6 классе ученик должен
знать/понимать:
- основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний) в
соответствии с предметным содержанием речи, предусмотренным программой для этого
этапа, основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
- особенности структуры простых (утвердительных, восклицательных, побудительных) и
сложных предложений английского языка; интонацию различных коммуникативных типов
предложения;
- признаки изученных грамматических явлений ( видо-временных форм глаголов,
артиклей, существительных, местоимений, числительных, предлогов);
- основные формы речевого этикета (реплики, наиболее распространенная оценочная
лексика, принятые в Великобритании);
- роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни,
быта, культуры Великобритании и США (всемирно известные достопримечательности,
выдающиеся люди), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого
языка;
уметь:
в области говорения:
- вести разговор в стандартных ситуациях общения, поддержать его, соблюдая нормы
речевого этикета, расспросить собеседника и ответить на его вопросы, высказать свое
мнение, просьбу, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический
материал;
- рассказать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщить
краткие сведения о своей стране;
- делать краткие сообщения, описывать в рамках изученных тем, давать оценку
прочитанного, кратко характеризовать персонаж;
в области аудирования:
- понимать на слух основное содержание объявлений (например, на вокзале, в аэропорту),
сводку погоды;
- понимать основное содержание высказываний носителей языка в стандартных ситуациях
общения, при необходимости переспрашивая, прося уточнить;
- понимать основное содержание текста, содержащем наряду с изученными и некоторое
количество незнакомых языковых явлений;
-уметь выделять значимую информацию в одном или нескольких аутентичных коротких
текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию;
17
в области чтения:
- читать тексты разных жанров, преимущественно с пониманием основного содержания
(ознакомительное чтение), используя в случае необходимости и другие стратегии чтения
(изучающее, просмотровое/поисковое);
в области письма:
Уметь:
- Писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать
пожелания (объём 30-40 слов, включая адрес);
- Заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
- Писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его
жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить
о чём-либо). Объем личного письма – около 100-110 слов, включая адрес;
18
- Составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать
результаты проектной деятельности.
Содержание учебного предмета
Предметное содержание речи.
• Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных
ситуаций. Внешность и черты характера человека.
• Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха, путешествия.
Молодежная мода. Покупки.
• Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ
от вредных привычек.
• Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
• Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на
будущее.
• Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской
местности. Транспорт.
• Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио,
интернет).
• Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение,
столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории,
выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
Виды речевой деятельности:
- Говорение:
• диалогическая речь;
• монологическая речь;
- Аудирование;
- Чтение;
- Письменная речь.
Языковые знания и навыки:
- Орфография;
- Фонетическая сторона речи;
- Лексическая сторона речи;
- Грамматическая сторона речи.
Социокультурная осведомлённость.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов
(знания межпредметного характера). Это предполагает овладением:
- знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
- сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на изучаемом языке, их
символике и культурном наследии;
19
- употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями
(в проведении выходных дней, основных национальных праздников), распространенными
образцами фольклора (скороговорками, поговорками);
- представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого
языка; об особенностях их жизни, быта, культуры (всемирно известных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о
некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
- умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях
формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в
странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространённую оценочную
лексику);
- умением представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать
помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения.
Совершенствуются умения:
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
использовать в качестве опоры при собственных высказываниях ключевые слова, план к
тексту, тематический словарь и т. д.;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных
вопросов;
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседникам
жестами и мимике;
использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения.
Формируются и совершенствуются умения:
работать с информацией: сокращение или расширение устной и письменной
информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации,
извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной
информации;
работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами,
словарями, интернет ресурсами, литературой;
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы
исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами
(наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их
интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с
аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над долгосрочным
проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;
самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Специальные учебные умения.
Формируются и совершенствуются умения:
- находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
- схематизировать слова на основе языковой догадки;
- осуществлять словообразовательный анализ;
- выборочно использовать перевод;
- пользоваться двуязычным и толковым словарями;
20
- участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
- 6 КЛАСС
Количество часов
№
Наименование
п/
разделов и тем
Всег
Контрольн
Практическ
п
программы
о
ые работы
ие работы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Взаимоотношения в
семье и с друзьями.
Семейные праздники
Внешность и
характер человека
(литературного
персонажа)
Досуг и увлечения
(хобби)
современного
подростка (чтение,
кино, театр, спорт)
Здоровый образ
жизни: режим труда
и отдыха, фитнес,
сбалансированное
питание
Покупки: одежда,
обувь и продукты
питания
Школа, школьная
жизнь, школьная
форма, изучаемые
предметы, любимый
предмет, правила
поведения в школе.
Переписка с
иностранными
сверстниками
Каникулы в
различное время
года. Виды отдыха.
Путешествия по
России и
иностранным
странам
Природа: дикие и
домашние животные.
Климат, погода
Жизнь в городе и
сельской местности.
Описание родного
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
15
1
0
4
1
0
14
1
0
6
1
0
8
1
0
https://m.edsoo.ru/7f415
104
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415
104
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415
104
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415
104
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415
104
Библиотека ЦОК
5
1
0
7
1
0
4
1
0
19
0
0
https://m.edsoo.ru/7f415
104
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415
104
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415
104
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415
104
21
города (села).
Транспорт
Родная страна и
страна (страны)
изучаемого языка. Их
географическое
положение, столицы,
население,
10
официальные языки,
15
1
достопримечательнос
ти, культурные
особенности
(национальные
праздники, традиции,
обычаи)
Выдающиеся люди
родной страны и
страны (стран)
11
5
1
изучаемого языка:
писатели, поэты,
учёные
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
102
10
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
- ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
- 6 КЛАСС
Количество часов
№
п/
Тема урока
Всег
Контрольн
п
о
ые работы
1
2
3
Взаимоотношения в
семье и с друзьями
(члены семьи)
Взаимоотношения в
семье и с друзьями
(личные данные)
Взаимоотношения в
семье и с друзьями
Библиотека ЦОК
0
https://m.edsoo.ru/7f415
104
Библиотека ЦОК
0
https://m.edsoo.ru/7f415
104
0
Практическ
ие работы
Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
1
0
1
0
1
0
https://m.edsoo.ru/83521
d78
https://m.edsoo.ru/83521
ea4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415
104
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83521
22
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
(представляем друга,
приветствие)
Взаимоотношения в
семье и с друзьями
(семейные праздники)
Взаимоотношения в
семье и с друзьями.
(приглашение на
праздник)
Взаимоотношения в
семье и с друзьями
(мой дом, квартира)
Взаимоотношения в
семье и с друзьями
(обустраиваем дом,
квартиру)
Взаимоотношения в
семье и с друзьями
(готовимся к
празднику)
Взаимоотношения в
семье и с друзьями
(празднуем Новый
год)
Взаимоотношения в
семье и с друзьями
(покупаем подарок)
Взаимоотношения в
семье и с друзьями
(праздничное
настроение)
Взаимоотношения в
семье и с друзьями
(дорогие памяти
игрушки)
Взаимоотношения в
семье и с друзьями
(правила поведения)
Обобщение по теме
"Взаимоотношения в
семье и с друзьями.
Семейные праздники"
Контроль по теме
"Взаимоотношения в
семье и с друзьями.
Семейные праздники"
Внешность и характер
человека
(литературного
персонажа)
(описание)
fc6
Библиотека ЦОК
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
https://m.edsoo.ru/83520
ef0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415
104
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83521
472
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415
104
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415
104
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83521
030
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83521
922
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83521
6d4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83521
b7a
Библиотека ЦОК
1
1
0
https://m.edsoo.ru/83521
b7a
Библиотека ЦОК
1
0
https://m.edsoo.ru/83522
20a
23
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
Мой любимый герой
(описание)
Обобщение по теме
"Внешность и
характер человека
(литературного
персонажа)"
Контроль по теме
"Внешность и
характер человека
(литературного
персонажа)"
Досуг и развлечения
современного
подростка (выбор
занятий)
Досуг и развлечения
современного
подростка (любимые
занятия)
Досуг и развлечения
современного
подростка (мой
выходной день)
Досуг и развлечения
современного
подростка (свободное
время моего друга)
Досуг и развлечения
современного
подростка
(активности в
свободное время)
Досуг и развлечения
современного
подростка (увлечения
и хобби)
Досуг и развлечения
современного
подростка (любимые
игры)
Досуг и развлечения
современного
подростка (проводим
время вместе)
Досуг и развлечения
современного
подростка (игры в
прошлом и
настоящем)
Досуг и развлечения
Библиотека ЦОК
1
0
1
0
https://m.edsoo.ru/83522
0de
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415
104
Библиотека ЦОК
1
1
0
https://m.edsoo.ru/7f415
104
Библиотека ЦОК
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
https://m.edsoo.ru/83523
d4e
1
0
Библиотека ЦОК
24
https://m.edsoo.ru/83522
cdc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415
104
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415
104
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415
104
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83523
d4e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83522
336
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83523
d4e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83522
336
Библиотека ЦОК
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
современного
подростка (играем в
настольные игры)
Досуг и развлечения
современного
подростка (делаем
игры своими руками)
Досуг и развлечения
современного
подростка
(заказываем билеты в
кино, театр)
Обобщение по теме
"Досуг и увлечения
(хобби) современного
подростка (чтение,
кино, театр, спорт)"
Контроль по теме
"Досуг и увлечения
(хобби) современного
подростка (чтение,
кино, театр, спорт)"
Здоровый образ
жизни (режим труда и
отдыха)
Здоровый образ
жизни (распорядок
дня)
Здоровый образ
жизни (распорядок
дня моего друга)
Здоровый образ
жизни
(сбалансированное
питание)
Обобщение по теме
"Здоровый образ
жизни: режим труда и
отдыха, фитнес,
сбалансированное
питание"
Контроль по теме
"Здоровый образ
жизни: режим труда и
отдыха, фитнес,
сбалансированное
питание"
https://m.edsoo.ru/83522
336
Библиотека ЦОК
1
0
1
0
1
0
https://m.edsoo.ru/83523
d4e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83522
336
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83523
0ce
Библиотека ЦОК
1
1
0
https://m.edsoo.ru/83523
0ce
Библиотека ЦОК
1
0
1
0
1
0
1
0
https://m.edsoo.ru/83523
d4e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83522
336
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83523
d4e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83523
20e
Библиотека ЦОК
1
0
https://m.edsoo.ru/83524
14a
Библиотека ЦОК
1
1
0
https://m.edsoo.ru/83524
14a
Библиотека ЦОК
40
Покупки (продукты
питания)
1
0
41
Покупки (список
покупок)
1
0
https://m.edsoo.ru/83523
d4e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83522
25
336
Библиотека ЦОК
42
Покупки (меню)
1
0
43
Покупки
(ингредиенты
любимого блюда)
1
0
44
Покупки (одежда)
1
0
45
Покупки (обувь)
1
0
1
0
46
47
48
49
50
51
52
53
Обобщение по теме
"Покупки: одежда,
обувь и продукты
питания"
Контроль по теме
"Покупки: одежда,
обувь и продукты
питания"
Школа (любимый
предмет)
Школа. Школьная
жизнь (правила
поведения в школе)
Переписка с
иностранными
сверстниками
Обобщение по теме
"Школа, школьная
жизнь, школьная
форма, изучаемые
предметы, любимый
предмет, правила
поведения в школе.
Переписка с
иностранными
сверстниками"
Контроль по теме
"Школа, школьная
жизнь, школьная
форма, изучаемые
предметы, любимый
предмет, правила
поведения в школе.
Переписка с
иностранными
сверстниками"
Каникулы в
различное время годы
https://m.edsoo.ru/83523
d4e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8352f
73e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83522
480
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83522
481
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83523
d4e
Библиотека ЦОК
1
1
0
https://m.edsoo.ru/83522
336
Библиотека ЦОК
1
0
1
0
1
0
1
0
https://m.edsoo.ru/83525
11c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83524
960
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83525
93c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83525
f18
Библиотека ЦОК
1
1
0
https://m.edsoo.ru/83525
f18
Библиотека ЦОК
1
0
https://m.edsoo.ru/83526
d5a
26
54
55
56
57
58
59
(планы на отдых)
Каникулы в
различное время годы
(активности на
отдыхе)
Каникулы в
различное время годы
(в гостинице)
Каникулы в
различное время годы
(отдых на море)
Виды отдыха
Обобщение по теме
"Каникулы в
различное время года.
Виды отдыха"
Контроль по теме
"Каникулы в
различное время года.
Виды отдыха"
Библиотека ЦОК
1
0
1
0
1
0
1
0
Библиотека ЦОК
1
0
1
0
Климат, погода
(одеваемся по погоде)
1
0
1
0
1
0
https://m.edsoo.ru/83528
8da
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83528
b3c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83528
8da
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83528
b3c
Библиотека ЦОК
64
Жизнь в городе (мой
район)
1
0
65
Жизнь в городе
(городские службы)
1
0
66
Жизнь в городе
(безопасность на
дорогах)
1
0
67
Жизнь в городе (на
улицах города)
1
0
1
0
1
0
69
https://m.edsoo.ru/83522
336
Библиотека ЦОК
61
Жизнь в городе и
сельской местности
(виды транспорта)
Описание родного
города (села)
https://m.edsoo.ru/83523
d4e
Библиотека ЦОК
1
0
68
https://m.edsoo.ru/83522
336
Библиотека ЦОК
1
63
https://m.edsoo.ru/83523
d4e
Библиотека ЦОК
Климат, погода
62
https://m.edsoo.ru/8351c
436
Библиотека ЦОК
60
Природа. (дикие и
домашние животные,
в зоопарке)
Обобщение по теме
"Природа: дикие и
домашние животные.
Климат, погода"
https://m.edsoo.ru/83526
094
https://m.edsoo.ru/83528
8da
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83528
b3c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83528
8da
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83529
3b6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83528
8da
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83528
27
b3c
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
Жизнь в городе и
сельской местности
(ориентируемся по
карте)
Жизнь в городе и
сельской местности
(договариваемся о
встрече)
Жизнь в городе
(договариваемся о
встрече)
Жизнь в городе (заказ
по телефону, через
интернет)
Описание родного
города (села).
(прошлое)
Описание родного
города (села).
(учреждения и
здания)
Описание родного
города (села). (служба
потерянных вещей)
Описание родного
города (села). (куда
пойти?)
Описание родного
города (села).
(правила поведения)
Описание родного
города (села). (следим
за чистотой и
порядком)
Описание родного
города (села). (моя
дача, дом в деревне)
Обобщение по темем
"Жизнь в городе и
сельской местности.
Описание родного
города (села).
Транспорт"
Контроль по темам
"Природа: дикие и
домашние животные.
Климат, погода" и
"Жизнь в городе и
сельской местности.
Описание родного
города (села).
Библиотека ЦОК
1
0
1
0
1
0
https://m.edsoo.ru/83529
3b6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83528
8da
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83528
b3c
Библиотека ЦОК
1
0
https://m.edsoo.ru/83529
3b6
Библиотека ЦОК
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
https://m.edsoo.ru/83528
8da
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83528
b3c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83529
3b6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83528
eac
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83529
208
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83528
cea
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83529
208
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83528
cea
Библиотека ЦОК
1
1
0
https://m.edsoo.ru/83529
208
28
83
84
85
Транспорт"
Родная страна и
страна (страны)
изучаемого языка.
(страны,
национальности)
Родная страна и
страна (страны)
изучаемого языка.
(географическое
положение)
Родная страна и
страна (страны)
изучаемого языка
(флаги)
Библиотека ЦОК
1
0
1
0
https://m.edsoo.ru/83528
cea
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83529
208
Библиотека ЦОК
1
0
https://m.edsoo.ru/8352a
05e
Библиотека ЦОК
86
Страна (страны)
изучаемого языка
(достопримечательно
сти)
1
0
87
Страна (страны)
изучаемого языка (тур
по столице)
1
0
https://m.edsoo.ru/8352a
f04
https://m.edsoo.ru/8352a
d42
https://m.edsoo.ru/8352a
b80
https://m.edsoo.ru/8352a
9d2
https://m.edsoo.ru/8352a
824
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83529
f00
Библиотека ЦОК
88
Страна/страны
изучаемого языка
(национальные
особенности)
1
0
https://m.edsoo.ru/8352a
f04
https://m.edsoo.ru/8352a
d42
https://m.edsoo.ru/8352a
b80
https://m.edsoo.ru/8352a
9d2
https://m.edsoo.ru/8352a
824
Библиотека ЦОК
89
Родная страна и
страна (страны)
изучаемого языка
(праздники)
1
0
https://m.edsoo.ru/8352a
f04
https://m.edsoo.ru/8352a
d42
https://m.edsoo.ru/8352a
b80
Библиотека ЦОК
90
Родная страна и
страна (страны)
изучаемого языка
(празднуем вместе)
1
0
91
Родная страна и
1
0
https://m.edsoo.ru/8352a
f04
https://m.edsoo.ru/8352a
d42
https://m.edsoo.ru/8352a
b80
Библиотека ЦОК
29
страна (страны)
изучаемого языка
(фестивали)
https://m.edsoo.ru/8352a
f04
https://m.edsoo.ru/8352a
d42
https://m.edsoo.ru/8352a
b80
https://m.edsoo.ru/8352a
9d2
https://m.edsoo.ru/8352a
824
Библиотека ЦОК
92
Страна/страны
изучаемого языка
(архитектурные
объекты)
1
0
https://m.edsoo.ru/8352a
f04
https://m.edsoo.ru/8352a
d42
https://m.edsoo.ru/8352a
b80
https://m.edsoo.ru/8352a
9d2
https://m.edsoo.ru/8352a
824
Библиотека ЦОК
93
Страна (страны)
изучаемого языка
(знаменитые
исторические места)
1
0
https://m.edsoo.ru/8352a
f04
https://m.edsoo.ru/8352a
d42
https://m.edsoo.ru/8352a
b80
https://m.edsoo.ru/8352a
9d2
https://m.edsoo.ru/8352a
824
Библиотека ЦОК
94
Родная страна
(достопримечательно
сти)
1
0
https://m.edsoo.ru/8352a
f04
https://m.edsoo.ru/8352a
d42
https://m.edsoo.ru/8352a
b80
Библиотека ЦОК
95
Родная страна
(традиции и обычаи)
96
Обобщение по теме
"Родная страна и
страна (страны)
изучаемого языка. Их
географическое
положение, столицы,
население,
официальные языки,
достопримечательнос
ти, культурные
1
0
https://m.edsoo.ru/8352a
f04
https://m.edsoo.ru/8352a
d42
https://m.edsoo.ru/8352a
b80
Библиотека ЦОК
1
0
https://m.edsoo.ru/8352a
f04
https://m.edsoo.ru/8352a
d42
https://m.edsoo.ru/8352a
b80
30
97
98
особенности
(национальные
праздники, традиции,
обычаи)"
Контроль по теме
"Родная страна и
страна (страны)
изучаемого языка. Их
географическое
положение, столицы,
население,
официальные языки,
достопримечательнос
ти, культурные
особенности
(национальные
праздники, традиции,
обычаи)" /
Всероссийсая
проверочная работа
Выдающиеся люди
страны (стран)
изучаемого языка
(писатели, поэты,
учёные)
Библиотека ЦОК
1
1
0
https://m.edsoo.ru/8352a
f04
https://m.edsoo.ru/8352a
d42
https://m.edsoo.ru/8352a
b80
Библиотека ЦОК
1
0
https://m.edsoo.ru/8352b
508
https://m.edsoo.ru/8352b
68e
Библиотека ЦОК
99
Выдающиеся люди
страны (стран)
изучаемого языка
(деятели культуры,
спортсмены)
100
Выдающиеся люди
родной страны
(писатели, поэты,
учёные)
Обобщение по теме
"Выдающиеся люди
родной страны и
101
страны (стран)
изучаемого языка:
писатели, поэты,
учёные"
Контроль по теме
"Выдающиеся люди
родной страны и
102
страны (стран)
изучаемого языка:
писатели, поэты,
учёные"
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
1
0
https://m.edsoo.ru/8352b
26a
https://m.edsoo.ru/8352b
0a8
https://m.edsoo.ru/8352b
800
https://m.edsoo.ru/8352b
9ea
Библиотека ЦОК
1
0
1
0
https://m.edsoo.ru/8352b
508
https://m.edsoo.ru/8352b
68e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8352b
b8e
Библиотека ЦОК
1
1
0
102
10
0
https://m.edsoo.ru/8352b
b8e
31
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Оценочные и методические материалы, обеспечивающие реализацию АООП.
Авторская или
Методическое
примерная
Класс Предмет программа
пособие
6
Контрольнооценочные
материалы
Учебник
Англ.яз Примерные
УМК «Английский в УМК «Английский в УМК
программы по фокусе» книга для фокусе» Testbook, 6 «Английский в
учебным
учителя, 6 класс.
класс. Авторы: Н. И. фокусе» для 6
предметам. УМКАвторы: Н. И.
Быкова, М Дули, М. класса Авторы: Н.
«Английский в Быкова, М Дули, М. Д. Поспелова,
И. Быкова, М Дули,
фокусе» для 6 Д. Поспелова,
В.Эванс – М.: Express М. Д. Поспелова,
класса Авторы: В.Эванс – М.:
В.Эванс – М.:
Publish:
Н. И. Быкова, М Express Publish:
Просвещение, 2013 Express Publish:
Просвещение, 2013
Просвещение, 2013
Дули, М. Д.
Поспелова,
В.Эванс – М.:
Express Publish:
Просвещение,
2010
При работе с учащимся с ОВЗ используются следующие методы работы:
1. Задания предъявляются в письменном виде: тексты (работа с текстом, перевод,
ответы на вопросы), карточки с ЛЕ (для закрепления лексических единиц по той или
иной теме), упражнения на отработку материала по грамматике, дополнительно
используются таблицы для освоения материала по грамматике.
2. Сочетание различных стилей подачи учебного материала.
3. Использование на уроках вспомогательные средства обучения.
32
4. Диалогическая и групповая работы отрабатываются в паре/группе с более сильным
учащимся.
5. Используются задания разного уровня.
6. Предусматривается частая смена видов деятельности на уроке.
7. Предоставляется возможность отдохнуть несколько минут ученику с ОВЗ при
необходимости.
Контроль знаний на уроках осуществляется с использованием следующих
контроля:
o устный опрос,
o фронтальный опрос,
o диктант,
o самостоятельная работа,
o самоконтроль,
o контрольная работа,
o тест,
o проектная работа.
форм
При контроле знаний обучающихся с ОВЗ:
1. Используются базовые задания по учебнику или доп. метод. литературе.
2. Предоставляется возможность использования грамматического материала
учебника, а также таблиц, формул, словарей/переводчиков.
3. Оказывается помощь в объяснении инструкций к заданию.
4. Ведется тщательный разбор заданий грамматического содержания.
Контроль и оценка деятельности учащихся
Необходимо оценивать обучающихся не столько по достигнутым результатам, а за старание
и усилия обучающихся. В тестировании и контрольных срезах знаний классы коррекции и
ОВЗ не принимают участие. Ошибки - желательно не исправлять.
В соответствии с обще методическими требованиями, учителем осуществляется
регулярный текущий контроль знаний, умений и навыков учащихся. Контроль и оценка
знаний учащихся осуществляется в форме тестовых заданий, контроле диалогической речи,
чтения, аудирования и письма. Задания, вызывающие трудности у учащегося с ОВЗ
заменяются на более простые.
Оценка – выставляется с позитивным уклоном. Необходимо поддерживать интерес к
иностранному языку.
Контроль сформированности лексических навыков происходит на каждом уроке при
выполнении упражнений в учебнике и рабочей тетради. Помимо этого в рубрике «Progress
check» представлены специальные проверочные задания, позволяющие оценить знание
учащимися изученной лексики.
Контроль формирования графической стороны английского языка происходит на каждом
уроке. В рабочей тетради предлагаются разнообразные упражнения, помогающие
учащимся запомнить правописание английских букв и слов.
Контроль за формированием грамматических навыков так же осуществляется, как в ходе
ежедневной практики на уроке (то есть с использованием обычных упражнений
33
подготовительного и речевого характера), так и с помощью специальных тестовых заданий,
предусмотренных в разделе «Progress Check».
Контроль навыков аудирования текстов на английском языке также предусмотрен в
учебнике. Тексты для аудирования построены в основном на известном детям лексикограмматическом материале, но допускается содержание в них небольшого процента
незнакомых слов. Чем раньше учащиеся столкнуться с такими текстами, тем лучше будет
формироваться умение воспринимать английскую речь на слух. Длительность звучания
текста для аудирования не превышает 1-2 минут в нормальном темпе в исполнении
носителей английского языка.
Контроль сформированности навыков чтения предусматривает различные после текстовые
задания:
- ответы на вопросы;
- выбор правильного варианта окончания данного предложения из предложенных;
- поиск верной\неверной информации и т.д.
Оценивание выполнения контрольных заданий осуществляется по следующей
схеме:
Оценка «3» ставится за выполнение 41-65% работы,
оценка «4» - за выполнение 66-83% работы;
оценка «5» предполагает выполнение 84%-100% работы.
34
