Общие положения
1. Основная образовательная программа среднего общего образования (далее ООП СОО)
имеющего лицензию на осуществление образовательной деятельности от 23.08.2024 и
государственную аккредитацию по виду «средняя общеобразовательная школа» (Свидетельство о
государственной аккредитации 17.12.2024– это программный документ, на основании которого
осуществляется образовательная деятельность на уровне среднего общего образования.
Основная образовательная программа среднего общего образования (далее - ООП СОО)
разработана в соответствии с Федеральной основной общеобразовательной программой среднего
общего образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
18 мая 2023 года № 371 с изменениями на 10.11.2025 года, изменений на основании Приказа
Министерства просвещения РФ №704 от 09.10.2024 года, №467 от 18.06.2025, №729 от 8 октября
2025 года, №808 от 10 ноября 2025года
2. Содержание ООП СОО представлено учебно-методической документацией, которая
регламентирует функционирование и развитие ОО и определяет единые для РФ базовые объем,
содержание, планируемые результаты освоения ООП СОО на основе федеральных рабочих
программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, федеральной
рабочей программы воспитания, федеральных учебных планов, федерального календарного учебного
графика, федерального календарного плана воспитательной работы.
3. ОО осуществляет образовательную деятельность по имеющим государственную
аккредитацию образовательным программам среднего общего образования, разрабатывает ООП СОО
в соответствии с ФГОС СОО и ФОП СОО и обеспечивает реализацию содержания и достижение
планируемых результатов не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов ФОП
СОО.
4. При разработке ООП СОО образовательная организация предусматривает непосредственное
применение при реализации обязательной части ООП СОО федеральных рабочих программ по
учебным предметам "Русский язык", "Литература", "История", "Обществознание", "География" и
"Основы безопасности и защиты Родины»".
5. ООП СОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
6. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП СОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
7. Целевой раздел ООП СОО включает: пояснительную записку; планируемые результаты
освоения обучающимися ООП СОО; систему оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП СОО
8. Содержательный раздел ООП ООО включает программы, ориентированные на достижение
предметных, метапредметных и личностных результатов: федеральные рабочие программы учебных
предметов; программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся; рабочую
программу воспитания.
9. Федеральные рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП СОО и разработаны на основе требований ФГОС СОО к
результатам освоения программы среднего общего образования.
10. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит: цели
и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность обучающихся как средства
совершенствования их универсальных учебных действий; описание понятий, функций, состава и
характеристик универсальных учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных
предметов и внеурочной деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности.
11. Рабочая программа воспитания, разработанная в соответствии с Федеральной рабочей
программой, направлена на развитие личности обучающихся, в том числе укрепление психического
здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения программы среднего
общего образования.
12. Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,

осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими институтами
воспитания.
13. Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям - нравственным ориентирам, являющимся основой
мировоззрения граждан России, передаваемым от поколения к поколению, лежащим в основе
общероссийской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие
гражданское единство, нашедшие свое уникальное проявление в духовном, историческом и
культурном развитии многонационального народа России.
14. Организационный раздел ООП ООО определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации программы среднего
общего образования и включает: учебный план; план внеурочной деятельности; календарный
учебный график; календарный план воспитательной работы, разработанные в соответствии с ФОП
СОО.
15. Календарный план воспитательной работы, разработанный на основе Федерального,
содержит перечень событий и мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и
проводятся в ОО в текущем в учебном году.
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
16. Пояснительная записка
16.1. ООП СОО ОО это основной документ, определяющий содержание общего образования,
регламентирующий образовательную деятельность в единстве урочной и внеурочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС СОО, ФОП СОО, соотношения обязательной части программы и
части, формируемой участниками образовательных отношений. ООП разработана с привлечением
педагогического коллектива школы и родительской общественности с учетом особенностей внешней
и внутренней среды школы, ее традиций, имеющимся уровнем достижения образовательных
результатов выпускников основной и средней школы, с учётом возрастных особенностей
старшеклассников, преемственности целей обучения между основным и средним уровнем общего
образования, внешних и внутренних факторов развития школы.
16.2.Целью реализации ООП СОО является формирование российской гражданской
идентичности обучающихся, воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация
посредством личностно и общественно значимой деятельности, развитие активной гражданской
позиции, достижение выпускниками планируемых результатов, соответствующих требованиям
ФГОС СОО, их индивидуальным потребностям и возможностям, интересам и намерениям, в том
числе по индивидуальным программам и учебным планам, обеспечивающих им готовность к
личностному и профессиональному самоопределению и реализации жизненных планов.
Критерии и количественные показатели достижения цели реализации ООП СОО и
программы развития ОО:
1. 100% выпускников получили аттестаты среднего общего образования.
2. Средние баллы по экзаменам на ЕГЭ не ниже средних показателей в муниципалитете,
выше, чем в крае;
3. 100% выпускников овладели учебно-исследовательской и проектной компетентностью,
из них 25% - на высоком уровне.
4. Результаты внешнего мониторинга образовательных результатов по отдельным учебным
предметам, ЕГЭ соответствуют результатам текущей и промежуточной аттестации и результатам
внутреннего мониторинга.
5. Качество образования в средней школе (доля учащихся, успевающих на «4» и «5»)
составляет не менее 60%.
6. Не менее 10% выпускников по трем предметам ЕГЭ имеют результат выше 225 баллов.
6. Полная занятость учащихся различными формами внеурочной деятельности, направленной
на развитие активной гражданской позиции, участие в социальных проектах школы и социума,

наличие мотивации на личные достижения в различных сферах школьной жизни.
7. Отсутствие среди старшеклассников нарушителей общественного порядка, совершающих
правонарушения.
8. 75% выпускников подтверждают свой выбор профильных предметов продолжением
образования в соответствующих учебных заведениях профессионального образования.
9. 25% выпускников выбирают технические профессии, востребованные на рынке труда в
городе и в крае.
16.3. Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных
задач:
- способствовать формированию у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение
основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и
физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению;
- обеспечить достижение оптимальных планируемых результатов всеми учащимися, в том числе
с ОВЗ, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями
и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья, в том числе по индивидуальным программам и учебным планам;
- обеспечить преемственность основного общего и среднего общего образования;
- способствовать выявлению и развитию способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно
полезной деятельности;
- обеспечить участие учащихся в интеллектуальных и творческих конкурсах, в проектноисследовательской деятельности, в процессах познания, проектирования и преобразования
социальной среды школы и социума для приобретения опыта реального управления и действия;
- организовать взаимодействие школы с базовыми организациями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы для профессиональной
ориентации, профессиональных проб и практик обучающихся;
- создать условия для сохранения и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечения их безопасности.
16.4. Принципы и подходы к формированию ООП СОО
16.4.1. Методологической основой ФГОС СОО является системно-деятельностный подход,
который предполагает:
- ориентацию в образовательной деятельности на результаты обучения, на развитие активной
учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию, формирование готовности обучающихся к саморазвитию и
непрерывному образованию;
- проектирование и конструирование развивающей образовательной среды, учебной
деятельности как системы взаимосвязанных компонентов, включающей мотив, цель, учебные задачи,
учебные операции, контроль и самоконтроль, что обеспечивает развитие субъектности обучающихся
с учетом индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья
обучающихся;
ООП ориентируется на личность как цель, субъект, результат и главный критерий
эффективности, на создание соответствующих условий для саморазвития творческого потенциала
личности старшеклассника.
16.4.2.Принципы реализации ООП СОО.
- принцип учёта к ООП требований ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам
и условиям обучения на уровне СОО;
- принцип учёта языка обучения: с учётом социокультурных условий функционирования школы,
учащиеся реализуют право обучаться на русском языке, как родном и государственном
одновременно;

- принцип индивидуализации обучения, что предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми
способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных представителей);
- принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых
учебных предметов;
- принцип интеграции обучения и воспитания, связи урочной и внеурочной деятельности,
направленности учебного процесса на достижение личностных результатов освоения
образовательной программы;
- принцип учета психолого-педагогических особенностей развития детей 15–18 лет,
характеризующихся: формированием мировоззрения как системы обобщенных представлений о мире
в целом, об окружающей действительности, других людях и самом себе, готовности
руководствоваться ими в деятельности; самостоятельным освоением новых видов деятельности по
получению знаний и их применению в решении проблем реальной действительности; развитием
мотивов, которые приобретают личностный смысл и становятся действенными; самостоятельным
приобретением идентичности, становлением устойчивого образа «Я»; повышением требовательности
к самому себе; углублением самооценки; бóльшим реализмом в формировании целей и стремлении к
тем или иным ролям; ростом устойчивости к фрустрациям; усилением потребности влиять на других
людей;
- «принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий»;

- «принцип обеспечения санитарно эпидемиологической безопасности обучающихся в
соответствии с требованиями, предусмотренными санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021г. №2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021г.,
регистрационный №62296), утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020г. №28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020г., регистрационный №61573),
действующие до 1 января 2027г. (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).»
(Приказ №704), Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от от 2 июня
2026 г. № 19"Об утверждении СП 2.4.2.4283-26 Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"
- принцип демократизации, который обеспечивает формирование и развитие демократической
культуры всех участников образовательных отношений на основе сотрудничества, сотворчества,
личной ответственности, в том числе, через развитие органов ученического самоуправления,
государственно-общественного управления образовательной организацией.
16.5. ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Общий
объем аудиторной работы обучающихся за два учебных года не может составлять менее 2312
часов и более 2516 часов в соответствии с требованиями к организации образовательного
процесса к учебной нагрузке при 5- дневной (или 6-дневной) учебной неделе,
предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно- эпидемиологическими
требованиями.

Для формирования учебного плана профиля необходимо объем максимально допустимой
нагрузки в течение недели привести в соответствие со всеми вариантами ФУП: в 10 классе - 34
часа (5-дневная учебная неделя), в 11 классе - 34 часа (5-дневная учебная неделя), (Приказ
№729)
16.6. В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе ускоренного обучения, в пределах
осваиваемой программы СОО в порядке, установленном локальными нормативными актами ОО.
(Приказ №704)
17. Планируемые результаты освоения ООП СОО.
17.1. Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют современным целям
среднего общего образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
17.2. Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО включают
осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы;
наличие мотивации к обучению и личностному развитию; целенаправленное развитие внутренней
позиции личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально-культурных традиций, формирование системы значимых ценностносмысловых установок, антикоррупционного мировоззрения, правосознания, экологической культуры,
способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности, адаптации обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и опытом деятельности в
реализации основных направлений воспитательной деятельности: гражданского, патриотического,
духовно-нравственного, эстетического, физического, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание
ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Планируемые личностные результаты освоения ООП по основным
направлениям воспитательной деятельности в соответствии с ФГОС СОО
Гражданское
воспитание

Патриотическое
воспитание

- сформированность гражданской позиции обучающегося как активного
общества;
- осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона
- принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистичес
- готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксеноф
религиозным, расовым, национальным признакам;
- готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общ
общеобразовательной организации и детско-юношеских организациях;
- умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с
- готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
- сформированность российской гражданской идентичности, патриотизм
ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой
многонационального народа России;
- ценностное отношение к государственным символам, историческому
традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве, спорт
- идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества, ответ

Духовно-нравственное
воспитание

Эстетическое
воспитание

Физическое
воспитание
Трудовое воспитание

Экологическое
воспитание

Ценности научного
Познания

- осознание духовных ценностей российского народа;
- сформированность нравственного сознания, этического поведения;
- способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ор
нормы и ценности;
- осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
- ответственное отношение к своим родителям и (или) другим члена
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традици
- эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и те
общественных отношений;
- способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творче
эмоциональное воздействие искусства;
- убежденность в значимости для личности и общества отечественно
культурных традиций и народного творчества;
- готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проя
- сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
- потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздор
- активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда ф
- готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
- готовность к активной деятельности технологической и социальной напр
планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
- интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
- готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжен
- сформированность
- физическое, эмоционально-психологическое,
экологической культуры, понимание
социальное
влияния
благопол
со
состояние
организации;
природной и социальной среды, осознание глобального характер
- планирование
- способность
и осуществление
создавать и поддерживать
действий в окружающей
для себя и других
сределюдей
на осно
без
человечества;
- владение навыками информационной безопасности.
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
- умение прогнозировать неблагоприятные экологические послед
предотвращать их;
- расширение опыта деятельности экологической направленности;
- сформированность мировоззрения, соответствующего современному ур
практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию св
- совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаи
мира;
- осознание ценности научной деятельности, готовность осуществл
деятельность индивидуально и в группе.

17.3. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП СОО
Метапредметные результаты включают:
- освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных
областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов, модулей
в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий (познавательные,
коммуникативные, регулятивные);
- способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
- готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
17.4. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы представлены
тремя группами универсальных учебных действий (УУД) и отражают способность обучющихся
использовать на практике УУД.

Виды УУД
Планируемые метапредметные результаты
17.4.1
Познавательные Умение использовать базовые логические действия, базовые иссл
универсальные учебные информацией:
действия
- находить обобщенные способы решения задач, осуществлять информацион
(учебные и познавательные) задачи;
- критически оценивать и интерпретировать информацию с разных п
противоречия в информационных источниках;
- использовать различные модельно-схематические средства для представлен
приводить критические аргументы в отношении действий и суждений друг
замечаниям в отношении собственного суждения;
- выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленны
переноса средств и способов действия
17.4.2. Коммуникативные Овладение системой коммуникативных универсальных учебных дейст
универсальные учебные совместной деятельности:
действия
- осуществлять деловую коммуникацию со сверстниками, и подбирать партн
из соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
- при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и члено
- выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
- развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения;
- распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать их до их активно
17.4.3.
Регулятивные Овладение умениями самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоцио
универсальные учебные - самостоятельно определять цели и задачи, определять критерии достижени
действия
- оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в дея
окружающих людей, основываясь на соображениях этики и морали;
- оценивать ресурсы, в том числе время, необходимые для достижения поста
- выбирать пути достижения цели, планировать решение поставленных задач
- организовывать поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленно
17.5. Планируемые предметные результаты освоения ООП
17.5.1 Предметные результаты включают:
- освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и способов
действий, специфических для соответствующего учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий; предпосылки научного типа мышления;
- виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов.
Требования к предметным результатам:
- сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
- определяют минимум содержания гарантированного государством СОО, построенного в логике
изучения каждого учебного предмета;
- определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования по
учебным предметам.
- усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом,
современного состояния науки.
17.6. Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для учебных предметов на
базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на базовом уровне
ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на углубленном уровне
ориентированы на подготовку к последующему профессиональному образованию, развитие
индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается

базовым уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих
учебному предмету.
17.7. Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность дальнейшего
успешного профессионального обучения и профессиональной деятельности.
Предметные результаты по всем учебным предметам на базовом и углубленном уровнях
представлены в Приложении к ООП СОО.

18. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО
18.1. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями
являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
ФОП СОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
СОО (далее – система оценки) является частью внутренней системы оценки качества образования и
регламентируется следующими локальными актами:
- Положение о текущей и промежуточной аттестации обучающихся;
- Положение об итоговой аттестации выпускников школы;
- Положение об учете индивидуальных достижений обучающихся;
- Положение о внутренней системе оценки качества образования (ВСОКО);
- Положение о «портфолио» обучающегося.
-Положение об индивидуальном итоговом проекте.
18.2. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в школе являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их
промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных
процедур.
18.3. Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися ООП СОО. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Организация и содержание оценочных процедур
Виды
Цель
Объекты оценивания
Формы и методы Сро
оценочных
оценивания
процедур
18.4. Внутреннее оценивание
18.4.2.
18.4.3.
ПсихологоСен
18.4.1.
педагогическое
Стартовая Оценки готовности к -структура мотивации;
отдельных - владение универсальными тестирование
педагогич изучению
предметов, корректировки УУД и специфическими для
еская
программ
и основных учебных предметов
диагности учебных
индивидуализации
познавательными средствами
ка
учебного процесса.
в том числе: средствами
работы
с
информацией,
знаково-символическими
средствами,
логическими
операциями.
18.4.6
18.4.7
Устные и письменные Тем
18.4.5.
Оценка индивидуального Тематические
планируемые опросы, практические вед
Текущая
продвижения
результаты
на
базовом, работы,
творческие изу
оценка
обучающегося в освоении повышенном
и
высоком работы,
кон

программы
учебного
предмета.
Осуществление
формирующей,
диагностирующей оценки
уровня индивидуального
достижения
ПР по
предмету для выявления и
учителем и учащимся
проблем в обучении и
способов их разрешения.
оценки
18.4.9.Тем Осуществление
достижения
атическая уровня
тематических
оценка
планируемых результатов
по предмету, которые
относятся
к
контролируемым
элементам
содержания
(КЭС)
результатов
Психолого Оценка
неперсонифицированных
педагогич мониторинговых
исследований
с
еские
наблюден использованием
общепринятых
методик
ия
психолого-педагогической
диагностики
Портфоли Оценка динамики учебной
и творческой активности
о
обучающегося,
направленности, широты
интересов, выраженности
проявлений
творческой
инициативы,
а
также
уровня
высших
достижений,
демонстрируемых
обучающимся
качества
Внутришк Выявление
образования в школе в
ольный
с
монитори соответствии
требованиями ФГОС и
нг
основание для принятия
управленческих решений
по повышению качества
образования
уровня
Промежут Определение
достижения предметных
очная
и
аттестаци результатов
выставления
я
полугодовых и годовых

уровне,
контролируемые
предметные умения (КПУ),
универсальные
учебные
действия, владение которыми
приводит
к
повышению
качества
предметных
результатов.

индивидуальные
и
групповые
формы,
само- и взаимооценка,
рефлексия,
листы
продвижения

Совокупность
всех
планируемых
результатов
КЭС: знание, понимание,
применение КЭС и КПУ в
решении
учебнопознавательных и учебнопрактических задач, учебных
и
нетипичных,
то
есть
внеучебных.
- мотивация на саморазвитие
-социальная адаптированность
- коммуникабельность
готовность
к
профессиональному
самоопределению
система
духовнонравственных ценностей
Результаты
участия
в
олимпиадах, в конкурсах, в
учебно-исследовательской,
проектной деятельности, в
соревнованиях и т.д.

Формы
и
КИМ,
которые используются
для оценки КЭС и КПУ
в рамках внешнего
оценивания.
(ВПР,
ОГЭ, ЕГЭ и т.д.)

Оце
ход
так
изу

Анкетирование
Опросы
Наблюдения
Тестирование

Вхо
в
вых

Предметные
и
метапредметные результаты;
все виды функциональной
грамотности;
профессионализм педагогов;
качество преподавания

Диагностические тесты,
КИМы ФИПИ
анализ
посещённых
уроков,
качества
учебных
заданий,
предлагаемых
обучающимся
педагогами.
КИМы, разработанные
по темам, которые
являются
контролируемыми
в
течение
четверти,

Результаты
накопленной
оценки
и
результаты
выполнения тематических или
комплексных работ, защита
проектов.

Наградные
листы, По
дипломы,
медали, теч
сертификаты участия, обу
рецензии, фотографии,
видеоролики и т.д.

По
при
пед
сов
на
рез
дея
за п
Про
каж
кон
каж
пре

отметок,
по
которым
полугодия
или
будут
выводиться
учебного года
итоговые
оценки
в
аттестат выпускника
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки результатов обучени
предметных и метапредметных результатов составляет от одного до двух уроков (не более чем 40 мин ка
Объем учебного времени, затрачиваемые на проведение оценочных процедур, не должен превышать
отводимого на изучение данного учебного предмета.
Длительность практической работы, являющейся формой организации учебного процесса, направленной
умений, включая лабораторные, интерактивные и иные работы и не являющейся формой контроля состав
18.5. Внешнее оценивание
Выявление
уровня Качество
предметных, Комплексные работы
По
ВПР
качества образования в метапредметных результатов, ФИПИ
утв
соответствии
с функциональной грамотности.
Ми
требованиями
к
образовательным
результатам ФГОС
на
основе единых КИМ и
единых критериев их
оценивания
Установление
уровня Качество уровня усвоенности КИМы - комплексы По
ГИА
образовательных
русского языка и математики заданий
в утв
(ЕГЭ)
достижений выпускников и двух учебных предметов по стандартизированной
Ми
выбору учащихся
форме и в форме
устных и письменных
экзаменов.
18.6. В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
18.7. Системно-деятельностный подход
18.8., 18.9. Уровневый подход
- оцениваются способности учащихся к служит
основой
для
организации
решению учебно-познавательных и учебно- индивидуальной работы с учащимися.
практических задач;
обеспечивает
фиксацию
достижения
осуществляется
оценка
уровня планируемых результатов на базовом, выше и
функциональной грамотности учащихся на ниже базового уровнях.
основе
критериев,
выраженных
в - достижение базового уровня свидетельствует
деятельностной форме и в терминах, о способности обучающихся решать типовые
обозначающих
компетенции учебные задачи, что является достаточным для
функциональной грамотности учащихся.
продолжения
обучения
и
усвоения
последующего материала.

18.10. К
- реали
метапре
- испол
для
образов
оценки;
- испо
интерпр
управле
- испол
оценки,
том чи
цифров

18.11. Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые устанавливаются
требованиями ФГОС СОО.
18.12. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является
предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности в классе, в школе.

Оценка личностных результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них разрабатывается
и основывается на общепринятых в профессиональном сообществе методиках психологопедагогической диагностики.
18.13. Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной
организации; участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального
окружения, страны, общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты обучения;
способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор
профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования.
18.14. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Внутренний мониторинг организуется администрацией школы и осуществляется классным
руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и
внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и представляются в виде
характеристики по форме, установленной образовательной организацией. Любое использование
данных, полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с
Федеральным законом от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».
18.15. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения ООП СОО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также систему
междисциплинарных (межпредметных) понятий.
18.16. Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности.
18.17. Основным объектом оценки метапредметных результатов: освоение обучающимися
межпредметных понятий и УУД, способность их использования в познавательной и социальной
практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности,
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории; овладение навыками учебноисследовательской, проектной и социальной деятельности.
18.17.1. В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется
перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам освоения ООП СОО.
(Приказ №704)
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам освоения ООП
СОО (дополнительно включен Приказом №704)
Код проверяемого
Проверяемые требования к метапредметным результата
требования
1
Познавательные УУД
1.1.
Базовые логические действия
1.1.1.
Устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классифика
1.1.2.
Выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
1.1.3.
Самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее в
Определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения.
1.1.4.
Вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
деятельности
1.1.5.
Развивать креативное мышление при решении жизненных проблем
1.2.
Базовые исследовательские действия
1.2.1.
Владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыка
1.2.2.
Овладение видами деятельности по получению нового знания, его интерпретац
различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
1.2.3.
Формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, клю

1.2.4.
1.2.5.
1.2.6.

1.2.7.

1.3.
1.3.1.
1.3.2.
1.3.3.
1.3.4.

1.3.5.
2.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
3.
3.1.
3.1.1.
3.1.2.

3.2.
3.2.1.
3.2.2.

3.3.

Выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвига
аргументы для доказательствасвоих утверждений, задавать параметры и критери
Анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критиче
прогнозировать изменение в новых условиях.
Уметь переносить знания в образовательную и практическую области жизн
знания из различных учебных предметов, (Приказ №808) осуществлять целенап
способов действия в профессиональную среду.
Способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практич
способов познания, ставить и формулировать собственные задачи в образователь
ситуациях; ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
проблемы с учетом анализа имеющихся материальных и нематериальных ресур
Работа с информацией.
Владеть навыками получения информации из источников разных типов, самосто
анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
Создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информац
оптимальную форму представления и визуализации.
Оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым
Использовать средства информационных и коммуникационных техно
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргоном
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопас
Владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безо
Коммуникативные УУД
Общение
Осуществлять коммуникации во всех сферах жизни; владеть различными способ
Развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых ср
Аргументировано вести диалог.
Регулятивные УУД
Самоорганизация
Самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять пр
собственные задачив образовательной деятельности и жизненных ситуациях; дав
Самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся рес
предпочтений; делать осознанный выбор, аргументировать его, брать отве
приобретенный опыт, способствовать формированию и проявлению широкой эр
Самоконтроль.
Давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
Владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых дейс
результатов и оснований; использовать приемы рефлексии для оценки ситуац
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению.
Эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность: саморегулиро
умение принимать ответственность за свое поведение, способность адаптирова
проявлять гибкость, быть открытым новому; внутренней мотивации, включающ
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возмож

18.18. Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией школы в
ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего мониторинга
устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной
основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности отдельных групп УУД.
18.19. Формы оценки:
- для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе;

- для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
- для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и
(или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем один раз в
два года.
18.20. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее вместе - проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с
целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных
областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и другие).
18.20.1. Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
18.20.2. Результатом проекта является одна из следующих работ:
- письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о
проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
- художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства),
представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной
декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
- материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
- отчетные материалы по социальному проекту, профессиональной пробе, практике.
18.20.3. Требования к организации проектной деятельности определены в локальном акте
«Положение о проектной деятельности».
18.20.4. Проект оценивается по критериям, которые определены в Положении и заранее обсуждаются
и утверждаются с учащимися.
18.21. Предметные результаты освоения ФОП СОО с учетом специфики содержания предметных
областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний, умений и
навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение.
18.22. Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
18.23. Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов
действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим
направлениям функциональной грамотности.
18.24. Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
18.24.1. Знание и понимание
18.24.2. Применение
18.24.3.Функци
- Знание и понимание сущности - Использование изучаемого материала при Использов
основных понятий, идей, законов, решении
учебных
задач/проблем, методологическ
закономерностей
в
разных различающихся сложностью предметного внеучебных п
контекстах, причинно-следственных содержания,
сочетанием
когнитивных предметного
связей.
операций и универсальных познавательных контекста, а так
- Знание и понимание алгоритмов действий, степенью проработанности в - Оценка спосо
выполнения основных предметных учебном
процессе; умения при р
умений в учебной и во внеучебной - Использование специфических для предмета связаны с вне
ситуации.
способов действий и видов деятельности по явного указани
- Понимание роли изучаемой темы, получению нового знания, его интерпретации, осуществляется
области знания в решении личных и применению и преобразованию при решении оценивания по п
социальных жизненных проблем и учебных задач/проблем, в том числе в ходе - оценка сфо

задач.

поисковой
деятельности,
учебно- функционально
исследовательской
и
учебно-проектной отдельных пре
деятельности.
изучаемым мате

18.25. Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе процедур
текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Для
повышения продуктивности текущего оценивания педагоги школы используют
критериальное и формирующее оценивание.
Критериальное оценивание – это процесс, основанный на сравнении учебных достижений
учащихся с чётко определёнными, коллективно выработанными, заранее известными всем
участникам процесса критериями, соответствующими целям и содержанию (урока, темы, модуля)
образования,
способствующими
формированию
учебно-познавательной
и
оценочной
компетентности учащихся. Оно позволяет учащимся знать и понимать критерии оценивания для
прогнозирования результата, осознавать критерии успеха, участвовать в рефлексии, оценивая себя и
своих сверстников.
В то же время, оно позволяет учителю разработать критерии, способствующие получению более
качественных результатов. Иметь оперативную информацию для анализа и планирования своей
деятельности по улучшению качества преподавания. Выстраивать индивидуальную траекторию
обучения каждого обучающегося с учетом его индивидуальных особенностей, используя
разнообразные подходы и инструменты оценивания. Критериальное оценивание способствует
повышению объективности пятибалльной системы оценивания, является частью формирующего
оценивания,
внутренним процессом определения индивидуальных достижений каждого
учащегося в соответствии с критериями оценивания, используемых для корректировки деятельности
каждого учащегося и самого учителя с целью достижения запланированного результата. Оно
ориентировано не на выставление отметки, а на повышение качества преподавания,
обеспечивающего каждому учащемуся овладение необходимым уровнем качества функциональной
грамотности в соответствии с их индивидуальными особенностями, потребностями и намерениями.
Текущее оценивание осуществляется каждым учителем-предметником и фиксируется с помощью
оценочных листов, классных журналов, дневников учащихся на бумажных или электронных
носителях.
18.26. Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к ООП
СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки
(например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с учётом
степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
- график контрольных мероприятий.
18.27. Промежуточное оценивание проводится в конце учебного года в 10 классе, для
определения уровня достижения предметных результатов и выставления полугодовых и годовых
отметок, по которым будут выводиться итоговые оценки в аттестат выпускника.
В соответствии с Положением о текущей и промежуточной аттестации учащихся перечень
учебных предметов, курсов, выносимых на промежуточную аттестацию в конце 10 класса и форму
проведения, утверждает педагогический совет школы.
Обязательными для всех учащихся в 10 классе являются русский язык и математика на базовом и
углубленном уровнях, которые проводятся по аналогии с ЕГЭ, а также литература в форме
сочинения. По выбору учащиеся сдают один экзамен по учебному предмету из индивидуального
учебного плана, который изучали на углубленном уровне.
Учащиеся с ОВЗ, обучающиеся по адаптированной образовательной программе, имеют право
пройти промежуточную аттестацию в иных формах в соответствии с состоянием здоровья.

Итоговая отметка по учебному предмету в 10-м классе выставляется учителем как среднее
арифметическое результатов полугодовых отметок
и экзаменационной оценки. Округление
результата проводится в пользу обучающегося.
Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному или нескольким
учебным предметам или не прохождение промежуточной аттестации признаются академической
задолженностью.
Обучающиеся, имеющие академическую задолженность, вправе пройти промежуточную
аттестацию по соответствующему учебному предмету, курсу не более двух раз в сроки,
определяемые педагогическим советом школы.
Обучающиеся, не прошедшие промежуточной аттестации по уважительным причинам (болезнь,
нахождение в санатории по медицинским показаниям) или имеющие академическую задолженность
(в том числе и по итогам года), переводятся в следующий класс условно с возможностью
ликвидировать академическую задолженность в течение двух месяцев с момента ее возникновения. В
указанный срок не включается время каникул.
Система контроля и оценки учебных достижений обучающихся в рамках внутренней системы
оценивания прописана в рабочих программах всех предметов учебного плана.
Формой контроля является контрольная работа «Длительность контрольной работы,
являющейся формой письменной проверки результатов обучения с целью оценки уровня
достижения предметных и (или) метапредметных результатов, составляет от одного до двух
уроков (не более чем 40 минут каждый). При этом объем учебного времени, затрачиваемого на
проведение оценочных процедур, не должен превышать 10% от всего объема учебного
времени, отводимого на изучение данного учебного предмета в данном классе в текущем
учебном году».
Формой организации учебного процесса, направленной на выработку у обучающихся
практических умений, включая лабораторные, интерактивные и иные работы являются
практические работы, которые не являются формой контроля. Длительность практической
работы, составляет один урок (не более чем 40 минут).
«В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется перечень
(кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования», которые педагоги используют для
оценки контрольных работ в рамках тематического и промежуточного контроля. Критериальные
требования, предъявляемые к оцениванию ответа или работы, сообщаются обучающимся учителем
до начала выполнения задания (комплекса заданий). Материалы для проведения контроля
(предметного мониторинга) в рамках ВШК составляются администрацией ОУ, членами
методического совета на основе КИМ, разработанных ФИПИ и используемых в рамках внешнего
оценивания в ВПР и ЕГЭ.(Приказ №704)
При оценивании предметных результатов, как и в основной школе, используются уровневая
оценка и пятибалльная оценка.
Отметки, выставляемые по 5-бальной шкале, имеют новый смысл и наполнение:
Пятибалльная оценка

«5» («отлично»)
ый«4» («хорошо»)
«3»
(«удовлетворительно»)

Описание результата

оценки, свидетельствующие об усвоении опорной системы знаний на уровне
произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте интересо
оценка, свидетельствующая об усвоении опорной системы знаний и правильном
учебных действий в рамках заданных задач, построенных на опорном учебном мат
безусловном успехе учащегося.
«2»
оценка, свидетельствующая о том, что ученик не овладел опорной системой знани
(«неудовлетворительно») действиями.
«1»
(«неудовлетворительно»)

Результаты ВСОКО и ВШК обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием для
принятия управленческих решений по коррекции текущей образовательной деятельности, по
внесению изменений в рабочие программы, в ООП, в программу развития школы.
Внешняя оценка достижения образовательных результатов, отвечающих требованиям
ФГОС СОО, осуществляется в рамках всероссийских проверочных работ, мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровня, государственной итоговой
аттестации в форме ЕГЭ по контрольно-измерительным материалам, утвержденных Рособрнадзором.
Всероссийские проверочные работы – это комплексный проект Рособрнадзора в области оценки
качества образования, направленный на развитие единого образовательного пространства в
Российской Федерации, мониторинг результативности введения ФГОС, формирование единых
ориентиров в оценке результатов обучения, единых стандартизированных подходов к оцениванию
образовательных достижений обучающихся. В 10-11 классах ВПР проводятся для обучающихся, не
выбравших учебные предметы на углубленное изучение, не сдающих их в качестве ЕГЭ. Они дают
возможность оценить уровень подготовки обучающихся по этим предметам в конце 11 (или 10)
класса.
Содержание заданий ВПР позволяет еще в начале обучения в 10 классе задать единые ориентиры
изучения выпускниками «непрофильных» для них предметов, выделяя наиболее значимые для
дальнейшей жизни вопросы учебных предметов, составляющих основу среднего общего образования.
Результаты ВПР оценивают не только достижение планируемых результатов учащимися, но и
качество преподавания, уровень профессиональной компетентности педагогов, качество учебных
программ.
Государственная итоговая аттестация в 11 классе.
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение ООП СОО. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными
нормативными актами федерального уровня.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА
проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с использованием контрольных
измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной
форме и в форме сочинения по русскому языку, отвечающие требованиям планируемых результатов
ФГОС СОО.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
• результатов внутренней оценки (внутришкольного мониторинга) образовательных достижений
по всем предметам, в том числе за промежуточные и итоговые работы;
• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Содержательный раздел ООП включает рабочие программы по всем учебным предметам,
курсам учебного плана. Рабочие программы включают тематическое планирование, то есть
поурочное планирование, где выделены темы, являющиеся проверяемыми элементами
содержания в процедурах внешнего оценивания (ВПР, ЕГЭ) с использованием перечня
(кодификаторов) проверяемых требований к результатам освоения
данных элементов
содержания. Рабочие программы по учебным программам размещены в приложении к ООП
СОО.
19. Программа формирования универсальных учебных действий.
19.1. Целевой раздел.
19.1.1. На уровне СОО продолжается формирование универсальных учебных действий
(далее - УУД), систематизированный комплекс которых закреплен во ФГОС СОО.
19.1.2. Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей
развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД целенаправленно

формируются на всех уровнях общего образования и достигают высокого уровня развития к
моменту перехода обучающихся на уровень СОО. Помимо возрастания сложности
выполняемых действий повышается уровень их рефлексивности (осознанности). Именно
переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как
особенный этап в становлении УУД. УУД в процессе взросления из средства успешности
решения предметных задач постепенно превращаются в объект рассмотрения, анализа.
Развивается также способность осуществлять широкий перенос сформированных УУД на
внеучебные ситуации. Выработанные на базе предметного обучения и отрефлексированные,
УУД начинают использоваться как универсальные в различных жизненных контекстах.
19.1.3. На уровне СОО регулятивные действия должны прирасти за счет умения выбирать
успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей деятельностью в
открытом образовательном пространстве. Развитие регулятивных действий тесно переплетается
с развитием коммуникативных УУД. Обучающиеся осознанно используют коллективнораспределенную деятельность для решения разноплановых учебных, познавательных,
исследовательских, проектных, профессиональных задач, для эффективного разрешения
конфликтов. Старший школьный возраст является ключевым для развития познавательных
УУД и формирования собственной образовательной стратегии. Появляется сознательное и
развернутое формирование образовательного запроса. Это особенно важно с учетом повышения
вариативности, когда обучающийся оказывается в ситуации выбора уровня изучения
предметов, профиля и подготовки к выбору будущей профессии.
19.1.4. Программа развития УУД направлена на повышение эффективности освоения
обучающимися ООП, а также усвоение знаний и учебных действий; формирование у
обучающихся системных представлений и опыта применения методов, технологий и форм
организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для достижения практикоориентированных результатов образования.
19.1.5. Программа формирования УУД призвана обеспечить:
- развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы значимых
социальных и межличностных отношений;
- формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
- повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;
- создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
- формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, возможность получения практикоориентированного результата;
- формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ,
включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией
выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного
использования ИКТ;
- формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества;
- практического использования приобретенных обучающимися коммуникативных навыков,
навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
- подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
19.2. Содержательный раздел.

19.2.1. Программа формирования УУД у обучающихся содержит: описание требований к
УУД и их взаимосвязи с содержанием учебных предметов; описание особенностей реализации
основных направлений и форм учебно-исследовательской и проектной деятельности.
19.2.2. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов. Предметное учебное
содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы (далее - ФРП)
отражают определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах: как часть
метапредметных результатов обучения в разделе "Планируемые результаты освоения учебного
предмета на уровне
среднего общего образования"; в соотнесении с предметными
результатами по основным разделам и темам учебного содержания;
в разделе "Основные виды деятельности" тематического планирования.
19.2.3. Описание групп УУД и требований к результатам формирования УУД
Метапредмет
ные
результаты
1.Познавательн
ые
универсальные
учебные
действия
ФГОС ООО

Группы умений

Требования к результатам сформированности УУД на уровне С

1.Базовые
логические
действия

1. Самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рас
2. устанавливать существенный признак или основания для сравнен
3. определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
4. выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явл
5. вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие резул
последствий деятельности;
6. развивать креативное мышление при решении жизненных пробле
7. владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятель
8. осуществлять самостоятельный поиск методов решения практиче
методов познания;
9. овладеть видами деятельности по получению нового знания, его и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при созда
формирование научного типа мышления, владение научной термино
методами;
10. ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
11. выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задач
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задават
12. анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, кр
прогнозировать изменение в новых условиях;
13. давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опы
14. разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющ
ресурсов;
15. осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и спосо
среду;
16.уметь переносить знания в познавательную и практическую обла
17. уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
18. выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и реш
19. ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решен
20. владеть навыками получения информации из источников разных
поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации разли
21. создавать тексты в различных форматах с учетом назначения инф
оптимальную форму представления и визуализации;
21. оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответ
нормам;
22. использовать средства информационных и коммуникационных т

2. Базовые
исследовательск
ие действия

3.Работа с
информацией

Коммуникатив
ные
универсальные
учебные
действия
ФГОС ООО

Общение

Совместная
деятельность

Регулятивные
универсальные
учебные
действия
ФГОС ООО

Самоорганизаци
я

Самоконтроль

Эмоциональный
интеллект

Принятие себя и
других

коммуникативных и организационных задач с соблюдением требова
гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм инф
23. владеть навыками распознавания и защиты информации, информ
24. осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
25. распознавать невербальные средства общения, понимать значени
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
26. владеть различными способами общения и взаимодействия;
27. аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные си
28.развернуто и логично излагать свою точку зрения с использовани
29. понимать и использовать преимущества командной и индивидуа
30. выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общ
члена коллектива;
31. принимать цели совместной деятельности, организовывать и коо
достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом
результаты совместной работы;
32. оценивать качество своего вклада и каждого участника команды
критериям;
33. предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, о
значимости;
34. координировать и выполнять работу в условиях реального, вирту
взаимодействия;
35. осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных
воображение, быть инициативным.
36. самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выя
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
37. самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом им
возможностей и предпочтений;
38. давать оценку новым ситуациям;
39. расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочт
40. делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответствен
41. оценивать приобретенный опыт;
42. способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции
повышать свой образовательный и культурный уровень;
43. давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельн
результатов целям;
44. владеть навыками познавательной рефлексии как осознания сове
процессов, их результатов и оснований;
45. использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора ве
46. уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по и
47. сформированность самосознания, включающего способность пон
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, бы
48. владеть способностью саморегулирования, включающего самоко
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к эм
гибкость, быть открытым новому;
49. иметь внутреннюю мотивацию, включающей стремление к дости
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей
50. понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при о
способность к сочувствию и сопереживанию, эмпатии;
51. владеть социальными навыками, включающими способность вы
заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты;
52. принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
53. принимать мотивы и аргументы других людей при анализе резул

54. признавать свое право и право других людей на ошибки;
55. развивать способность понимать мир с позиции другого человек
19.2.3. Реализация требований формирования УУД в предметных результатах и
в тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Предметное содержание отдельных предметов, образовательных областей, с одной стороны
служит основанием для формирования УУД, а с другой стороны от уровня их
сформированности у обучающихся во многом зависит качество достижения ими предметных
результатов. Содержание каждого учебного предмета обладает различным потенциалом для
развития тех или иных УУД. Ниже дается описание реализации требований формирования УУД
в содержании учебных предметов.

19.2.3.1.
Русский язык и
литература

19.2.3.2
Иностранный язык

19.2.3.3
19.2.3.4.
Математика и
Естественно-науч
информатика
предметы
19.2.3.1.1 Познавательные универсальные учебные действия
Формирование базовых логических действий

- устанавливать признаки для
сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц,
фактов и процессов, текстов,
литературных героев;
- сопоставлять текст с другими
произ-ми русской и
зарубежной литературы,
интерпретациями в различных
видах искусств;
- анализировать и выявлять
закономерности и противоречия
в языковых фактах;
- формулировать и
использовать определения
понятий; лексическое значение
слова путём установления родовидовых признаков;
- выражать зависимости с
помощью схем; графических
моделей в словах различных
частей речи;
- разрабатывать план решения
языковой и речевой задачи с
учётом анализа имеющихся
данных, представленных в виде
текста, таблицы, графика и т.д.
- оценивать соответствие
результатов деятельности
целям; различать верные и
неверные суждения и
корректировать текст;
- развивать критическое
мышление при решении
жизненных проблем с учётом
речевого и читательского
опыта.
- самостоятельно
формулировать проблему,
заложенную в художественном
произведении, рассматривать ее
всесторонне;

-анализировать, устанавливать
аналогии между способами
выражения мысли средствами
иностранного и родного языков;
- распознавать свойства и
признаки языковых единиц и
явлений ин. языка, сравнивать,
классифицировать и обобщать;
- выявлять признаки и свойства
языковых единиц, явлений;
- сравнивать разные типы и
жанры устных и письменных
высказываний на ин. языке;
- различать в иноязычном устном
и письменном тексте - факт и
мнение;
- анализировать структурно и
содержательно разные типы и
жанры устных и письменных
высказываний на ин. языке с для
использования результатов
анализа в своих высказываниях;
- проводить по предложенному
плану небольшое исследование
по установлению особенностей
единиц, явлений изучаемого
языка, социокультурных
явлений;
- формулировать в устной или
письменной форме гипотезу
предстоящего исследования
языковых явлений; осуществлять
проверку гипотезы;
- самостоятельно формулировать
обобщения и выводы по
результатам проведённого
наблюдения за языковыми
явлениями;
- представлять результаты
исследования в устной и
письменной форме, в виде
электронной презентации,

- выявлять характеристики
математических понятий и
отношений между понятиями; формулировать определения
понятий;
- устанавливать признаки для
классификации, обобщения и
сравнения, критерии
проводимого анализа;
- выявлять математические
закономерности, проводить
аналогии, вскрывать взаимосвязи
и противоречия в фактах,
данных, наблюдениях и
утверждениях; предлагать
критерии для выявления
закономерностей и
противоречий;
- формулировать и
преобразовывать суждения:
утвердительные и
отрицательные, единичные,
частные и общие; условные;
- делать выводы с
использованием законов логики,
дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений
по аналогии;
проводить самостоятельно
доказательства математических
утверждений (прямые и от
противного), выстраивать
аргументацию, приводить
примеры и контрпримеры;
обосновывать собственные
суждения и выводы;
- выбирать способ решения
учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий
с учетом самостоятельно
выделенных критериев).

- выявлять закономерн
противоречия в физич
химических, биологич
явлениях;
- выбирать основания
критерии для классиф
- применять символич
(знаковые) модели, ум
преобразовывать моде
представления при реш
учебных познавательн
практических задач, п
модельные представле
выявления характерны
признаков изучаемых
- выбирать наиболее
эффективный способ р
расчетных задач с уче
получения новых знан
- вносить коррективы
деятельность, оценива
соответствие результа
целям, оценивать риск
последствий деятельн
позиций экологическо
безопасности, влияния
радиоактивности на ж
организмы; иметь
представления о рацио
- развивать креативно
мышление при решен
жизненных проблем, н
объяснять основные п
действия технических
устройств и технологи
как: ультразвуковая
диагностика в технике
медицине, радар,
радиоприёмник, телев
телефон, СВЧ-печь; и
их безопасного приме
практической жизни.

схемы, таблицы, диаграммы и
других на уроке или во
внеурочной деятельности;
- проводить небольшое
исследование межкультурного
характера по установлению
соответствий и различий в
культурных особенностях
родной страны и страны
изучаемого языка.
19.2.3.1.2. Формирование базовых исследовательских умений
- формулировать вопросы исследовательского характера;
- проводить эксперим
- использовать вопросы как
- выдвигать гипотезы, обосновывать, аргументировать суждения;
исследования между
исследовательский
- анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой
физическими величин
инструмент познания;
и речевой задачи, критически оценивать их достоверность;
- проводить опыты по
- формулировать вопросы,
- уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
предложенных гипоте
фиксирующие противоречие,
переносить знания, полученные в результате чтения и изучения
- формировать научны
проблему, устанавливать
литературных произведений, в познавательную и практическую
мышления, владеть на
искомое и данное,
области жизнедеятельности;
терминологией, ключе
формировать гипотезу,
- владеть навыками учебно-исследовательской и проектной
понятиями и методами
аргументировать свою
деятельности на основе литературного материала, проявлять
использованием физи
устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной позицию, мнение;
величин;
и других культур;
- уметь переносить зн
- проводить самостоятельно
- владеть научным типом мышления, научной терминологией,
спланированный эксперимент, познавательную и
ключевыми понятиями и методами современного
практическую области
исследование по
литературоведения; определять и учитывать историко-культурный
деятельности;
установлению особенностей
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
- уметь интегрировать
математического объекта,
художественных произведений.
из разных предметных
понятия, процедуры, по
областей, например, р
выявлению зависимостей
качественные задачи,
между объектами, понятиями, числе интегрированно
процедурами, использовать
межпредметного хара
различные методы;
- решать расчётные за
неявно заданной физи
- самостоятельно
моделью, требующие
формулировать обобщения и
применения знаний из
выводы по результатам
разделов школьного к
проведенного наблюдения,
интеграции знаний из
исследования, оценивать
предметов естественн
достоверность полученных
научного цикла;
результатов, выводов и
- выдвигать новые иде
обобщений, прогнозировать
оригинальные подход
возможное их развитие в
решения;
новых условиях.
- проводить исследова
условий равновесия тв
тела, имеющего ось вр
конструирование крон
и расчёт сил упругост
изучение устойчивост
твёрдого тела, имеющ
площадь опоры.

- самостоятельно осуществлять
поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации из
энциклопедий, словарей,
справочников; средств массовой
информации, государственных
электронных ресурсов учебного

- использовать различные
стратегии чтения и аудирования
для получения информации;
- полно и точно понимать
прочитанный текст на основе
его информационной
переработки (смыслового и

19.2.3.1.3. Работа с информацией
- выбирать информацию из
- создавать тексты в ра
источников различных типов,
форматах с учетом на
форм, анализировать и
информации и целево
интерпретировать информацию;
аудитории, выбирая
- систематизировать и
оптимальную форму
структурировать информацию,
представления и визуа
представлять ее в различных
подготавливать сообщ

назначения; - оценивать
достоверность информации, её
соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
- создавать тексты в различных
форматах с учётом назначения
информации, выбирать форму её
представления и визуализации;
- владеть навыками защиты
личной информации, соблюдать
требования информационной
безопасности.

структурного анализа текста,
выборочного перевода);
- фиксировать информацию
доступными средствами (в виде
ключевых слов, плана, тезисов);
- оценивать достоверность
информации, полученной из
иноязычных источников,
критически оценивать и
интерпретировать информацию
с разных позиций, распознавать
и фиксировать противоречия в
информационных источниках;
- соблюдать информационную
безопасность при работе в сети
Интернет.

- владеть различными видами
монолога и диалога, в устной и
письменной форме
формулировать суждения на
различные темы в контексте с
ситуацией общения;
- пользоваться невербальными
средствами общения, понимать
значение социальных знаков;
- аргументированно вести
диалог, уметь смягчать
конфликтные ситуации;
- корректно и уважительно
выражать своё отношение к
суждениям собеседников,
формулировать свои возражения,
задавать вопросы по
обсуждаемой теме;

- воспринимать и создавать
собственные диалогические и
монологические высказывания
на ин. языке, участвовать в
обсуждениях, выступлениях в
соответствии с условиями и
целями общения;
- развернуто, логично и точно
излагать свою точку зрения с
использованием языковых
средств изучаемого языка;
- выбирать и использовать
выразительные средства языка и
знаковых систем (текст,
таблица, схема и другие;
- осуществлять смысловое
чтение текста с учетом
коммуникативной задачи и вида

формах;
- оценивать надежность
информации по критериям,
воспринимать ее критически;
- выявлять дефициты данных,
необходимых для ответа на
вопрос и для решения задачи;
- анализировать информацию, с
помощью таблиц и схем,
обобщать, моделировать
математически: делать чертежи и
краткие записи по условию
задачи, отображать графически,
записывать с помощью формул;
- формулировать прямые и
обратные утверждения,
отрицание, выводить следствия;
- распознавать неверные
утверждения и находить в них
ошибки;
- проводить математические
эксперименты, решать задачи
исследовательского характера,
выдвигать предположения,
доказывать или опровергать их,
применяя индукцию, дедукцию,
аналогию, математические
методы;
- создавать структурированные
текстовые материалы с
использованием возможностей
современных программных
средств и облачных технологий,
использовать табличные базы
данных;
-использовать компьютерноматематические модели для
анализа объектов и процессов,
оценивать адекватность модели
моделируемому объекту или
процессу; представлять
результаты моделирования в
наглядном виде.

методах получения
естественнонаучных з
открытиях в современ
науке;
- использовать средст
информационных и
коммуникационных те
в решении когнитивны
коммуникативных и
организационных зада
использовать информ
технологии для поиск
структурирования,
интерпретации и пред
информации при подг
сообщений о примене
законов физики, хими
технике и технологиях
- использовать IT-техн
при работе с дополнит
источниками информа
области естественнон
знания, проводить их
критический анализ и
достоверности.

19.2.3.1.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных
-воспринимать и формулировать

- аргументированно ве

суждения, ясно, точно, грамотно
выражать свою точку зрения в
устных и письменных текстах;
- в ходе обсуждения задавать
вопросы по существу решаемой
задачи, высказывать идеи,
нацеленные на поиск решения;
-сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников
диалога; в корректной форме
формулировать разногласия и
возражения;
- представлять логику решения
задачи, доказательства, ход
эксперимента, исследования,
проекта в устной и письменной
форме, подкрепляя пояснениями,

диалог, развернуто и л
излагать свою точку з
при обсуждении физи
химических, биологич
проблем, способов реш
задач, результатов уче
исследований и проек
области естествознани
дискуссий о современ
картине мира;
- работать в группе пр
выполнении проектны
при планировании, пр
и интерпретации резу
опытов и анализе
дополнительных исто
информации по изуча

- логично и корректно с точки
зрения культуры речи излагать
свою точку зрения;
- самостоятельно выбирать
формат публичного выступления
и составлять устные и
письменные тексты с учётом
цели и аудитории;
- осуществлять совместную
деятельность, включая
взаимодействие с людьми иной
культуры, национальной и
религиозной принадлежности на
основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания
между людьми разных культур;
- принимать цели совместной
деятельности, координировать
действия по их достижению;
- оценивать качество своего
вклада и участника команды в
общий результат;
- уметь обобщать мнения
нескольких людей и выражать
это обобщение в устной и
письменной форме;
- предлагать новые проекты,
оценивать идеи с позиции
новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие
способности и воображение,
быть инициативным;
участвовать в дискуссии на
литературные темы, в
коллективном диалоге,
разрабатывать индивидуальный
и (или) коллективный учебный
проект.

текста, используя разные
стратегии чтения;
- выстраивать и представлять в
письменной форме логику
решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана
высказывания, состоящего из
вопросов или утверждений);
- публично представлять на ин.
языке результаты выполненной
проектной работы, выбирая
формат выступления с учетом
особенностей аудитории;
- осуществлять деловую
коммуникацию на ин. языке в
рамках выбранного профиля с
целью решения поставленной
коммуникативной задачи.

- самостоятельно составлять

- планировать организацию
совместной работы,
распределять задачи,
определять свою роль и
координировать свои действия с
другими членами команды;
- выполнять работу в условиях
реального, виртуального и
комбинированного
взаимодействия;
- оказывать влияние на речевое
поведение партнера (например,
поощряя его продолжать поиск
совместного решения
поставленной задачи);
- корректировать совместную
деятельность с учетом
возникших трудностей, новых
данных или информации;
- осуществлять взаимодействие
в ситуациях общения, соблюдая
этикетные нормы

обоснованиями в вербальном и
графическом виде;
-самостоятельно выбирать
формат выступления с учетом
задачи и аудитории;
- участвовать в групповых
формах работы , используя
преимущества командной и
индивидуальной работы при
решении учебных задач;
-планировать организацию
совместной работы, распределять
виды работ, договариваться,
обсуждать процесс и результат
работы; обобщать мнения
нескольких людей;
- выполнять свою часть работы и
координировать свои действия с
другими членами команды;
-оценивать качество своего
вклада в общий продукт по
критериям, сформулированным
участниками взаимодействия

теме; (например, по те
"Движение в природе"
"Теплообмен в живой
"Электромагнитные я
природе", "Световые я
природе").

19.2.3.1.5.Формирование регулятивных универсальных учебных дей
план действий при анализе и
создании текста, вносить
необходимые коррективы;
- оценивать приобретённый
опыт, в том числе речевой;
анализировать и оценивать
собственную работу: меру
самостоятельности, затруднения,
дефициты, ошибки и другие;
- осуществлять речевую
рефлексию, давать оценку
приобретённому речевому опыту
и корректировать собственную
речь с учётом целей и условий
общения;
- давать оценку новым
ситуациям, в том числе
изображённым в
художественной литературе;
оценивать приобретенный опыт
с учетом литературных знаний;

-составлять план, алгоритм

- самостоятельно осущ

решения задачи, выбирать
способ решения с учетом
имеющихся ресурсов и
собственных возможностей и
корректировать с учетом новой
информации;
- владеть навыками
познавательной рефлексии как
осознания совершаемых
действий и мыслительных
процессов, их результатов;
-владеть способами
самопроверки, самоконтроля
процесса и результата решения
математической задачи;
- предвидеть трудности, которые
могут возникнуть при решении
задачи, вносить коррективы в
деятельность на основе новых
обстоятельств, данных,
найденных ошибок;

познавательную деяте
области физики, хими
биологии, выявлять пр
ставить и формулиров
задачи;
- самостоятельно сост
план решения расчётн
качественных задач по
и химии, план выполн
практической или
исследовательской ра
учетом имеющихся ре
собственных возможн
- делать осознанный в
аргументировать его,
себя ответственность
решение в групповой
над учебным проектом
исследованием в обла
физики, химии, биоло
-давать оценку новым

- осознавать ценностное
отношение к литературе как
неотъемлемой части культуры;
выявлять взаимосвязи между
языковым, литературным,
интеллектуальным, духовнонравственным развитием
личности;
- принимать мотивы и аргументы
других при анализе результатов
деятельности, в том числе в
процессе чтения и обсуждения
литературных героев и проблем,
поставленных в художественных
произведениях.

межкультурного общения.

- оценивать соответствие
результата цели и условиям,
меру собственной
самостоятельности, затруднения,
дефициты, ошибки,
приобретенный опыт; объяснять
причины достижения или
недостижения результатов
деятельности.

ситуациям, возникающ
ходе выполнения опы
проектов или исследо
вносить коррективы в
деятельность, оценива
соответствие результа
целям;
- использовать приёмы
рефлексии для оценки
ситуации, выбора верн
решения при решении
качественных и расче
задач;
- принимать мотивы и
аргументы других уча
при анализе и обсужд
результатов учебных
исследований или реш
физических задач.

19.2.4. Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской
и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности (далее УИ и ПД).
19.2.4.1. ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации
деятельности обучающихся, выполняемую обучающимся самостоятельно под руководством
учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов, курсов в любой избранной области деятельности, а именно в познавательной,
практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной.
19.2.4.2. Результаты выполнения индивидуального проекта отражают:
- сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности,
критического мышления;
- способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
- сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач,
используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
- способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования
работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации
результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
19.2.4.3. Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет
в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть
представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта:
информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского,
инженерного.
19.2.4.4. Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
призванную обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в жизненных
ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне среднего общего
образования, имеет свои особенности.
Преемственность в развитии исследовательской и проектной деятельности между основным и
средним уровнем общего образования.
Особенности проектной деятельности в основной школе
- учебно-исследовательская и проектная работа рассматривается как

19.2.4.5. Особенности про
- учебно-исследовательская и про

как один из видов учебной деятельности;
- учащиеся овладевают базовыми понятиями данного типа
деятельности;
- в качестве объекта и предмета исследования рассматриваются,
преимущественно, явления, изучаемые в рамках отдельных
учебных предметов;
- деятельность осуществляется под руководством учителя;
- проекты могут быть индивидуальными и групповыми;
- презентация результатов проектной деятельности проходит на
институциональном уровне;
- учащиеся привлекаются к самооценке и взаимооценке
проектов на основе заранее известных критериев.

инструментов учебной деятельно
- учащиеся владеют базовыми по
учебного исследования или проек
гипотеза, методы исследования и
- самостоятельно формулируют п
описывают необходимые ресурсы
реализации проекта;
- исследования и проекты носят п
- учащиеся имеют проектного ть
- используют элементы математи
как инструмента интерпретации р
- реализуются индивидуально;
- 19.2.4.6. сами обучающиеся опр
успешности реализации проекта;
-презентацию результатов учебно
деятельности проводят не только
культурном пространстве, где пр
социальных партнеров.

19.2.4.7. На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями проектной
и исследовательской деятельности являются: социальное; бизнес-проектирование;
исследовательское; инженерное; информационное.
19.2.4.8. Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад, реферат,
макет, опытный образец, разработка, информационный продукт, а также образовательное
событие, социальное мероприятие (акция).
19.2.4.9. Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для учебного
исследования главное заключается в актуальности избранной проблемы, полноте,
последовательности, обоснованности решения поставленных задач. Для учебного проекта
важно, в какой мере практически значим полученный результат, насколько эффективно
техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и другие.
19.2.4.10. Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта должна
осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а также образовательных интересов
обучающихся. При этом целесообразно соблюдать некий общий алгоритм педагогического
сопровождения индивидуального проекта, включающий:
вычленение проблемы и
формулирование
темы
проекта;
постановку
целей
и
задач;
сбора
информации/исследование/разработка образца; подготовку и защиту проекта; анализ
результатов выполнения проекта, оценку качества выполнения.
Планируемые результаты УИ и ПД обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности,
методы и инструменты их измерения
Планируемые результаты
Обучающийся будет иметь представления:
- о философских и методологических основаниях научной
деятельности и научных методах;
- о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод,
эксперимент, надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод
анализа данных;
- особенности исследования в гуманитарных и естественных науках;
- об истории науки;
- о новейших разработках в области науки и технологий;

Методика и инструментарий оц
применения обучающимися УУ
. Образовательное событие (ОС
- Положение об ОС, параметры и
должны быть известны участника
- содержание носит полидисципл
- участвуют учащиеся разных воз
социальные партнеры, родители;
- используются различные форма
- на каждый формат работы испол
оценочные листы, экспертные зак

- о правилах и законах, регулирующих отношения в научной,
изобретательской и исследовательских областях деятельности
(патентное право, защита авторского права и др.);
- о деятельности организаций, заинтересованных в результатах
исследований и предоставляющих ресурсы для их проведения и
реализации проектов.
Обучающийся научится:
- решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных
дисциплин;
- использовать основной алгоритм исследования при решении
учебно-познавательных задач;
- использовать основные принципы проектной деятельности при
решении своих учебно-познавательных задач и задач, возникающих
в культурной и социальной жизни;
- использовать элементы математического моделирования при
решении исследовательских задач и использовать математический
анализ для интерпретации результатов;
Обучающийся научится универсальным учебным действиям:
- формулировать научную гипотезу, ставить цель исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с
представлениями об общем благе;
- определять место своего исследования или проекта в общем
культурном пространстве;
- отслеживать тенденции развития различных видов деятельности, в
том числе научных, учитывать их при постановке собственных
целей;
- оценивать и находить ресурсы, в том числе и нематериальные
(такие, как время), необходимые для достижения поставленной цели;
- вступать в коммуникацию с держателями различных типов
ресурсов, точно и объективно презентуя свой проект или возможные
результаты исследования, с целью обеспечения продуктивного
взаимовыгодного сотрудничества;
- самостоятельно или в команде разрабатывать систему параметров и
критериев оценки продуктивности исследования или проекта;
- адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения
исследования и предусматривать пути минимизации этих рисков;
- адекватно оценивать последствия и дальнейшее развитие своего
проекта или исследования.

- каждому оцениваемому УУД, за
экспертное заключение, должны
оценки, которые разрабатываютс
- в оценивании участвуют не мен
усредняется;
- организуется самооценивание р
2. Защита проекта.
- оцениваются два этапа проектно
идеи; защита реализованного про
- регламент защиты, параметры и
деятельности должны быть извес
-оценивается не только защита, н
их целесообразность, соотнесенн
- для оценки проектной работы с
- результаты оценивания УУД в ф
сведения обучающихся.
3.Представление учебно-исслед
- исследовательская работа должн
- работа сопровождается научным
дистанционно;
- исследования могут проводитьс
институтов, ВУЗов, колледжей;
- направлениями исследований м
гуманитарные, социальные, эконо
- исследовательская работа имеет
задачи, формулировка гипотезы,
исследования по проверке гипоте
интерпретация полученных резул
- для исследований в естественно
социальной и экономической обл
использование элементов матема
использованием компьютерных п

19.2.4.11. Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть организована
по-разному: в рамках специально организуемых в образовательной организации проектных
"дней" или "недель", в рамках проведения ученических научных конференций, в рамках
специальных итоговых аттестационных испытаний. Однако, независимо от формата
мероприятий, на заключительном мероприятии отчетного этапа школьникам должна быть
обеспечена возможность:
- представить результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов, готового
проектного продукта, устного выступления и электронной презентации;
- публично обсудить результаты деятельности со школьниками, педагогами, родителями,
специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
- получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от членов
педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества (представители вузов,
научных организаций и других).

Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной
деятельности утверждены в Локальном акте школы «Положение о проектной деятельности» и
известны обучающимся заранее. Оценке должна подвергаться не только защита реализованного
проекта, но и динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры
защиты проектной идеи) до воплощения; при этом должны учитываться целесообразность,
уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта.
Для оценки проектной работы создается экспертная комиссия, в которую входят педагоги и
представители администрации образовательных организаций, где учатся дети, представители
местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные
работы;
19.3. Организационный раздел.
19.3.1. Условия реализации программы формирования УУД должны обеспечить
совершенствование компетенций проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся.
19.3.2. Условия реализации программы формирования УУД включают:
Виды условий
19.3.3. Кадровые

19.3.4. Наличие открытой
образовательной среды

19.3.5. Создание единого
методического
пространства в школе

Требования к условиям в соответствии с ФГОС
- школа укомплектована педагогами, имеющими высшее образование;
- прошли КПК по введению ФГОС СОО;
- педагоги знают возрастные особенности учащихся старшей школы;
- знают требования обновленных ФГОС СОО к формированию УУД уча
- педагоги знают потенциал своего предмета в формировании разных вид
образовательной деятельности на уроках и во внеурочной деятельности;
- педагоги владеют проектной компетентностью, имеют опыт разработк
- педагоги владеют методиками формирующего и критериального оцени
сопровождения обучающихся;
- педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества форми
нескольких предметов.
- педагоги используют УИ и ПД в реализации целей воспитательной деят
- сетевое взаимодействие школы с организациями дополнительного обра
социальными учреждениями, с предприятиями реальной экономики соци
- обеспечение возможности реализации ИОТ учащихся в разных формах
- обеспечение возможности «конвертации» образовательных достижений
образовательных структурах, организациях и событиях, в учебные резуль
- привлечение дистанционных форм получения образования как элемент
- привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса;
- вовлечение обучающихся в деятельность социального проектирования
- обеспечение возможности участия обучающихся в исследовательской
- обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализаци
организованную разнообразную социальную практику: работу в волонте
участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.
- разработка и реализация единых требований к качеству преподавания, к
образовательных технологий, информационно-коммуникативных технол
технологии проектного обучения, технологии обучения в сотрудничестве
наращивание компетенций обучающихся;
- создание на уроках и во внеурочное время коммуникативного простран
командные формы организации образовательной деятельности;
- использование на уроках учебных заданий, направленных на развитие ч
математической, финансовой, правовой грамотности учащихся;
- активное использование в образовательной деятельности цифровых рес
внеурочной деятельности высокой степени свободы выбора элементов о

самостоятельного принятия решения, постановки задачи и достижения п

20. Рабочая программа воспитания на уровне СОШ
26. Рабочая программа воспитания на уровне основного общего образования
26.1. Пояснительная записка
Программа воспитания МБОУ Торопецкая гимназия (далее – Программа) разработана с
учётом Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана
мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной безопасности Российской
Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных
государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС) начального общего образования
(Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), основного общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287), среднего общего образования (Приказ
Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413).
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех
уровней общего образования, реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей; историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал —высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных
и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации в
сфере образования цель воспитания обучающихся: развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей
и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать решение
следующих основных задач:

усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
 формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
 приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения
полученных знаний;
 достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ включают
осознание
российской
гражданской
идентичности,
сформированность
ценностей
самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности
и личностному самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности, сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
1.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности по основным
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
 гражданское воспитание — формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту
тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и
обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
 патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности;
 духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание
честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи,
уважения к старшим, к памяти предков;
 эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
 физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной
и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
 трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном
труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности;
 экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе


российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды;
 ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учётом личностных интересов и общественных потребностей.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования установлены в
соответствующих ФГОС.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна
быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в
поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в
мировом сообществе.
Сознающий своё единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней российской государственности, с Российским государством, ответственность за его
развитие в настоящем и будущем на основе исторического просвещения, сформированного
российского национального исторического сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать
суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и защищать
историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по социальным,
национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в ученическом
самоуправлении, волонтёрском движении, экологических, военно-патриотических и др.
объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
Выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к родной
культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному наследию
своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов, проживающих в
родной стране — России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом, поддерживающий
их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям, культуре
народов России с учётом мировоззренческого, национального, конфессионального
самоопределения.
Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с
осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие антигуманных и

асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных этнических групп,
религий народов России, их национальному достоинству и религиозным чувствам с учётом
соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального, межрелигиозного
согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми разных национальностей,
отношения к религии и религиозной принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для
их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных
семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания в семье детей; неприятия насилия в семье, ухода от родительской
ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в отечественной и
мировой культуре языков и литературы народов России, демонстрирующий устойчивый интерес
к чтению как средству познания отечественной и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, российского и
мирового художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание эмоционального
воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий критически оценивать это
влияние.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей, традиций в
искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих
способностей в разных видах искусства с учётом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья и
безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья и здоровья
других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе безопасного
поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность), стремление
к физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий безопасный и
здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного поведения в
обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и психического здоровья.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического, эмоционального,
психологического), состояния других людей с точки зрения безопасности, сознательного
управления своим эмоциональным состоянием, развивающий способности адаптироваться к
стрессовым ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным,
информационным, природным).
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения своих
земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения российского
народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому труду в

доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской
деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учётом соблюдения законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования, к
непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений,
самообразования и профессиональной самоподготовки в информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной деятельности в
российском обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей своей семьи, общества.
Экологическое воспитание
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на основе
понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе на глобальном
уровне, ответственность за действия в природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого
природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях науки и
техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни российского
общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социально-экономическом развитии
России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной научной
информации и критики антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации фактов,
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Уклад общеобразовательной организации
Процесс воспитания основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов
и школьников:
- соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности
информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при нахождении в школе;
- ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые объединяют детей и педагогов содержательными событиями, позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;

- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
-ключевые общешкольные дела;
-коллективные разработка, планирование, проведение и анализ результатов ключевых дел и
большинства используемых для воспитания других совместных дел педагогов и школьников;
-создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его роль
в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
-ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
-явление ключевой фигурой воспитания в школе классного руководителя, реализующего по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую
функции.
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них
представлено в соответствующем модуле:
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
ориентацию на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями их воспитанников,
ведущую деятельность. Все это в процессе организации учебной деятельности обеспечивает:
1. установление доверительных отношений между учителем и его учениками через
уравнивание позиции «Ученик-учитель», способствующих позитивному
восприятию учащимися требований и просьб учителя через живой диалог,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности через использование занимательных элементов
истории из жизни современников;
2. побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими и сверстниками, принципы учебной дисциплины и
самоорганизации через знакомство и последующее соблюдение требований
учителя к организации урока, самоконтроль и взаимоконтроль обучающихся;
3. привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений через установление связи изучаемого предмета с его практическим
применением в реальной жизни, организация их работы с получаемой на уроке
социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания
учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
4. использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, перевод содержания с уровня
знаний на уровень личностных смыслов, восприятие ценностей через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций
для обсуждения в классе, анализ поступков знакомых школьникам людей
(кумиров, знаменитостей, жителей села, соседей и т.д.), истории судеб,
комментарии к происходящим в мире событиям (полит. пятиминутки), проведение
Уроков Мужества;
5. применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников (квиз-викторины,
квесты, игра-состязание, «Кто хочет стать отличником?», мозго-батлы);
дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в
театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность

6.

7.

8.

9.

приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы
в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими
детьми;
Уроки, проведенные вне стен школы «Класс на открытом воздухе», в окружающем
социуме: в школьном дворе, на улицах села, на уличных спортивных сооружениях
(каток, спортивная площадка, полоса кардиотренажеров), в Центре досуга,
библиотеке,
музеях,
специализированных
организациях
(МЧС,
правоохранительные органы, архив и пр.). Пространство окружающего социума
становится пространством приобретения опыта самостоятельных социальных проб,
реализации собственных инициатив, навыков самоорганизации. Здесь
обучающиеся получают опыт сотрудничества, партнерских отношений друг с
другом и со взрослыми.
Использование современных образовательных онлайн-платформ и других
цифровых ресурсов (Learning Apps, Перевернутый класс, ЯКласс, ClassDojo,
Учи.ру, Фоксфорд, Урок цифры и др.) для повышения мотивации к обучению,
ведения совместной работы, совершенствования коммуникаций, применения
новых методик обучения – смешанного и перевёрнутого.
Технология развивающего обучения и используемые нами механизмы организации
учебной деятельности способствуют развитию и оформлению проблемных
вопросов, возникающих в рамках урока, в самостоятельные индивидуальные и
групповые (в том числе разновозрастные) исследовательские проекты и далее в
индивидуальные образовательные программы, что дает обучающимся возможность
приобрести умения самостоятельного решения теоретической проблемы,
генерирования и оформления собственных идей, уважительного отношения к
чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи.

Модуль «Внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения,
получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках следующих выбранных школьниками ее видов.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на передачу
школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие
привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным

проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную
картину мира.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к своему здоровью,
побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование
установок на защиту слабых.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие
творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в команде.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации
школьников, направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства
вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к
культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Модуль «Классное руководство»
Работа с классным коллективом:
10. Инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе:
- организация шефской помощи, акции «Спешите делать добрые дела», работа в зонах
«Милосердия»;
- общешкольные события «Туристический слет», «Неделя здоровья», марафон школьных дел
«Праздник к нам приходит» и т.д.;
11. Организация совместных интересных и полезных дел для личностного развития
ребенка:
- Классные часы: тематические, посвященные юбилейным датам, Дням воинской славы,
календарным праздникам, способствующие расширению кругозора детей, формированию
эстетического вкуса, позволяющие лучше узнать и полюбить свою Родину; игровые,
способствующие сплочению коллектива, поднятию настроения, предупреждающие стрессовые
ситуации; проблемные, направленные на устранение конфликтных ситуаций в классе, Школе,
позволяющие решать спорные вопросы; организационные, связанные к подготовкой класса к
общему делу; здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт безопасного поведения в
социуме, ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей.
- Банк идей «Классная жизнь классного коллектива». Коллективное планирование
жизнедеятельности класса по разным направлениям на предстоящий учебный год;
- Формирование традиций в классном коллективе («День именинника», «Идем в поход»,
тематические поездки «Здесь мы еще не были» и т.д.)
- Операция «ПоздравОК». Дело, организованное одной из групп одноклассников (5-7
человек) к Новому году, Дню защитника Отечества, Международному женскому дню,
окончанию учебного года.
 Формирование и развитие коллектива класса:
- сплочение коллектива класса через игры и тренинги на сплочение и командообразование;
- выработка законов класса;
- выборы актива класса;
- оформление классного уголка.
Индивидуальная работа с учащимися:
 Изучение особенностей личностного развития учащихся класса:
- наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни;
- анкетирование, тестирование;
- тренинги, игры, педагогические ситуации;
- индивидуальные или групповые беседы;
- мотивирование на организацию дополнительной занятости ребенка, с целью определения
возможного дальнейшего профессионального самоопределения;

 Поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
- налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями,
- выбор профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства,
- успеваемость и т.п.
12. Ведение обучающимися личных портфолио.
13. Коррекция поведения ребенка:
- беседы с ним, его родителями или законными представителями, с другими учащимися
класса, педагогами-предметниками;
- ведение «Дневника наблюдений» за обучающимся;
- сотрудничество с психологом и социальным педагогом школы.
Работа с учителями, преподающими в классе:
14. Регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по
ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов
между учителями и учащимися;
15. Проведение мини-педсоветов («Адаптация 1,5,10 классов», «Подготовка к ГИА»);
16. Выстраивание работы педагогов-предметников с отдельными группами учащихся
(одаренные дети, слабоуспевающие дети, дети ОВЗ, дети «группы риска»);
17. Привлечение учителей к участию во внутриклассных делах;
18. Привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
19. Регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей,
о жизни класса в целом;
20. Помощь родителям (законным представителям) школьников в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
21. Организация
родительских
собраний
(тематических,
организационных,
аналитических, итоговых, комбинированных, совместно с учителямипредметниками, совместно с детьми), проводимых в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
22. Создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении Школой и решении вопросов воспитания и обучения детей;
23. Привлечение родителей (законных представителей) к просмотру вебинаров
воспитательной направленности, Всероссийского родительского собрания;
24. Привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
25. Организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы;
26. Организация работы семейного клуба.
Модуль «Основные школьные дела»
Это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие большая
часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются
совестно педагогами и детьми. Это не набор календарных праздников, отмечаемых в школе, а
комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников,
объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. Основные школьные дела
обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют
интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе.
Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер
воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:

27. социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума: проект «Зеленое село» (посадка деревьев, разбивка
цветников и клумб на территории поселения), «Фестиваль снежных фигур».
28. открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных),
на которые приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры,
представители власти, общественности и в рамках которых обсуждаются насущные
поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни школы,
города, страны: Парламентские уроки, Уроки мужества.
29. проводимые для жителей села и организуемые совместно с семьями учащихся
спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают
возможности для творческой самореализации школьников и включают их в
деятельную заботу об окружающих: Благотворительный марафон «Твори добро»
(организация
благотворительного
концерта;
ярмарок
милосердия;
благотворительных акций «Подари книгу», «От сердца к сердцу» и др; оказание
адресной помощи пожилым жителям села и ветеранам педагогического труда и
т.д.), Фестиваль по военно-прикладным видам спорта для жителей поселения, День
села (уборка территории, работа интерактивных площадок, спортивных
соревнований, фотовыставок, участие в концертной программе), Вахта памяти
(участие в митинговых мероприятиях, акция «Бессмертный полк», участие в
праздничном концерте), Вечер встречи выпускников.
30. участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям: акция «Георгиевская ленточка», «Блокадный хлеб»,
«Бессмертный полк», «Окна Победы», «Окна России»
На школьном уровне:
31. общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и
педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы:
День знаний, общешкольный туристический слет, День Учителя, День Матери,
Новый год, День защитника Отечества, Смотр строя и песни, Международный
женский день, Танцевальный марафон, Битва хоров, Последний звонок, День
рождения школы.
Смотры-конкурсы «Самый классный класс», «Ученик года», «Спортсмен года» комплекс мероприятий, направленных на выявление лучших классных коллективов,
обучающихся школы в разных направлениях деятельности в течение года.
Проект «Зеленое ожерелье школы» - благоустройство пришкольной территории. Каждый
классный коллектив разрабатывает и реализует собственный дизайнерский проект цветника в
соответствие с объявленной тематикой.
Спартакиада школьников – комплекс спортивных соревнований, проводимых в течение
учебного года и направленный на общее физическое развитие, пропаганду здорового образа
жизни.
День открытых дверей в школе – это масштабное событие, в рамках которого родители и
общественность могут ознакомиться с самыми важными аспектами жизни школы (посещение
уроков и внеклассных занятий, ознакомление с коллективами дополнительного образования и
общественными объединениями, дегустация блюд школьной столовой, консультации с
администрацией и специалистами школы)
Фестиваль «Семейный клуб года» - состязание семейных клубов классов в
интеллектуальных турнирах, творческих делах, спортивных соревнованиях.
Бунт (Большая Уборка Нашей Территории) – общешкольная акция, направленная на
благоустройство и уборку территории школы и села.

Проект «Твоя жизнь - твой выбор» - проект направленный на профилактику девиантного
поведения школьников и семейного неблагополучия.
32. торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей:
«Посвящение в кадеты», «Посвящение в первоклассники», День российского
кадета
 церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы: Фестиваль клубных
объединений, Торжественный прием директора школы, Итоговая линейка
«Здравствуй, лето!».
На уровне классов:
 выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
 участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
 проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на
уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
 вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за
костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
 индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых
дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и
другими взрослыми; при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с
ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя
роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами;
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым учебным предметам, курсам, модулям;
 экскурсии, походы выходного дня (в музеи, театры, на предприятие и др.),
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историкокультурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности
российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся

доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу,
атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у
него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
 оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в школу государственной
символикой Российской Федерации, Пермского края, Кунгурского муниципального
округа;
 организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
 изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России,
региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры
народов России;
 организацию звукового пространства позитивной духовно-нравственной, гражданскопатриотической воспитательной направленности, исполнение гимна Российской
Федерации;
 разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест
гражданского почитания» лиц, мест, событий в истории России; памятника воинской
славы, памятных досок;
 оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа),
содержащих новостную информацию позитивного гражданско-патриотического,
духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления
педагогов и обучающихся и т. п.;
 совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики
(флаг, эмблема, значок детского движения, элементы школьной формы и т.п.),
используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни
образовательной организации – во время праздников, торжественных церемоний,
ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
 подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в школе, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг
друга;
 событийное оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров,
рекреаций, актового зала, окна и т.п.) к традиционным мероприятиям, значимым
событиям (День знаний, Новый год, День Победы и др.) и их периодическая
переориентация, которая служит хорошим средством разрушения негативных установок
школьников на учебные и внеучебные занятия;
 поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в щколе,
доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории;
 озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, аллей, оборудование во дворе
школы спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для
школьников разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон,
позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны активного и тихого
отдыха;





благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию
и творческие способности, создающее повод для длительного общения классного
руководителя со своими детьми;
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов и др.), акцентирующих
внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях,
укладе школы, актуальных вопросах профилактики и безопасности.

Модуль «Взаимодействие с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций
семьи и школы в данном вопросе.
Главными задачами модуля являются:
1. Повышение педагогической культуры родителей, пополнение арсенала их знаний по
общим и конкретным вопросам воспитания ребенка в семье и школе;
2. Вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами учебно-познавательную,
культурно-досуговую,
общественно-полезную
и
спортивно-оздоровительную
деятельность;
3. Поддержка и трансляция положительного семейного опыта;
4. Совершенствование форм взаимодействия «школа – семья».
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
1. Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении школой,
решении вопросов воспитания и социализации их детей, организации помощи
семьям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации. Заседание общешкольного
родительского комитета проводится не реже 1 раза в четверть.
2. Общешкольные родительские собрания, проходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников. Периодичность – 1
раз в четверть;
3. Педагогический всеобуч для родителей «Школа, дом – одна семья» педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе
которого
родители
получают
рекомендации классных руководителей и
обмениваются собственным опытом и находками в деле воспитания детей.
Тематика вопросов разрабатывается
с учетом возрастных особенностей
школьников для каждой параллели на весь учебный год. Периодичность – 1 раз в
четверть;
4. Взаимодействие с родителями посредством школьного сайта, групп социальной
сети «ВКонтакте» (группы классов, группа школы, блоги членов социальнопсихологической службы школы): размещается важная информация по вопросам
жизнедеятельности школы, школьные новости, осуществляется обратная связь
5. Общешкольный семейный клуб «7+Я» (в состав которого входят малые семейные
клубы классов), предоставляющий родителям, педагогам и детям площадку для
совместного проведения досуга и общения, развития детско-взрослой общности,
участия в художественном творчестве, труде, добротворческих делах и т.д.
Проведение в течение учебного года общешкольного конкурса «Семейный клуб
года», проходящего в 5-6 этапов «Туристический слет», «Осенняя ярмарка»,
«Поздравительная
открытка»,
«Интеллектуальная
игра»,
«Сценическое
мастерство» и «Веселые старты».
6. День открытых дверей с посещением родителями школьных и внеурочных занятий,
дегустацией блюд школьной столовой и т.п.

7. Родительский патруль, организующий профилактические рейды по контролю
соблюдения обучающимися правил дорожного движения, организации перевозок
детей, соблюдению несовершеннолетними «комендантского часа», розничной
продажей несовершеннолетним алкогольной и табачной продукции в торговых
точках села. Периодичность – ежемесячно.
8. Родительский контроль по организации горячего питания школьников.
Периодичность – 1 раз в четверть.
9. Разработка и реализация совместных проектов учеников и родителей (проект
«Зеленое ожерелье школы», «Фестиваль снежных фигур», выставки творческих
работ, социальные проекты)
10. Помощь родителям детей с ОВЗ (тематические собрания с участием специалистов:
психолога, логопеда, дефектолога, мед.работника; консультативная помощь)
11. Участие родителей кадетских классов в работе административно-дисциплинарной
комиссии. Периодичность – 1 раз в четверть.
12. Родительская конференция.
На индивидуальном уровне:
13. обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций (работа конфликтной комиссии, ШСП);
14. участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка (психолого-медико-педагогический консилиум, Совет
профилактики);
15. помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности (праздники,
экскурсии, поездки, походы выходного дня и т.д.);
16. индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
17. Индивидуальное собеседование администрации школы с родителями выпускников
9-11 классов.
Модуль «Самоуправление»
Ученическое самоуправление в школе является формой организации жизнедеятельности
ученического коллектива, характеризующейся активным участием школьников в решении задач,
стоящих перед школой.
Круг вопросов, находящихся в компетенции ученического самоуправления:
-защита прав и интересов учащихся;
-совместное с педагогами решение наиболее значимых вопросов учебно-воспитательного
процесса;
-формирование и сохранение общешкольных традиций;
-организация общешкольных дел;
-создание информационной сети школы.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Совместная деятельность педагогов, школьников, родителей по направлению
«Профилактика» включает в себя развитие творческих способностей и коммуникативных
навыков детей, формирование здорового образа жизни, воспитание культуры поведения.
Создание условий для формирования желаний учащихся приносить пользу обществу, уважение к
правам и свободам человека, позитивного отношения к жизни, стрессоустойчивости, воспитанию
законопослушного поведения реализуется через следующие направления:
 Программа по профилактике и безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних и пропаганде здорового образа жизни, направленная на
профилактику потребления несовершеннолетними наркотических, токсических и
других психоактивных веществ (ПАВ), алкогольной продукции, табакокурения.

 Обеспечение психологической безопасности для благополучного и безопасного
детства, формирование жизнестойкости несовершеннолетних. Общей причиной
подросткового суицида является социально-психологическая дезадаптация,
возникающая под влиянием острых психотравмирующих ситуаций.
 Приоритетным направлением деятельности по защите детей от жестокого
обращения является первичная профилактика – предупреждение возникновения
факторов риска проявления жестокого обращения, выявление и коррекция
проблем в семейных отношениях на ранней стадии, обеспечение условий для
эффективного выполнения функций семьей (репродуктивной, педагогической,
функции социализации и другие).
 Межведомственная профилактическая акция «Безопасность детства», ОПМ
«Подросток», ОПО «Дети России» направлены на профилактику безнадзорности
и правонарушений несовершеннолетних, организацию отдыха и занятости в
летний период детей и подростков, состоящих в социально-опасном положении,
состоящих на профилактическом учете в органах внутренних дел и
образовательном учреждении.
 Воспитание толерантного отношения к людям другой национальности,
вероисповедания, людям с ограниченными возможностями здоровья и разным
социальным статусом, через организацию классных часов, психологических
тренингов, медиативных технологий; профилактика экстремизма и терроризма;
 Мониторинг внеурочной занятости учащихся.
 Ведение индивидуальной профилактической работы по выявлению детского и
семейного неблагополучия в ЕИС «Траектория».
 Заседание Совета профилактики.
 Коллективные и индивидуальные профилактические беседы с учащимися
инспектором ОДН, наркологом, сотрудниками МЧС, Росгвардии, психологом,
социальным педагогом.
 Спортивно-массовые мероприятия, направленные на пропаганду занятий спортом
и здорового образа жизни.
 Профилактика школьных конфликтов через работу ШСП.
 Вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в
общеобразовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами,
родителями, социальными партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные,
против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодёжные
объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности
в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской
безопасности, гражданской обороне и т. д.).
− «Уроки доброты», классные часы, интерактивные игры для формирования уважительного
отношения друг к другу, умения дружить, ценить дружбу;
− интерактивные беседы для формирования у обучающихся культуры общения
(коммуникативные умения), формирование умение высказывать свое мнение, отстаивать его, а
также признавать свою неправоту в случае ошибки;
− классные часы и циклы бесед в рамках дней, месячников по безопасности в течение всего
года;
- ежедневные пятиминутки на знание ПДД, проведение инструктажей по ТБ, АТБ, ПБ на
постоянной основе и ведение журналов инструктажей.
Модуль «Социальное партнёрство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:










участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и т. п.);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального
образования, региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнёрами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.

Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование
по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору
своей будущей профессиональной деятельности, сориентироваться в мире современных
профессий, учитывая потребности территории в кадрах и востребованность профессий в
современном мире. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывая не только
профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности.

Модуль «Детские общественные объединения»
Детские общественные объединения нашли свое отражение в деятельности школьных
клубных формирований и профильных отрядах:
Юные инспектора дорожного движения (ЮИДД) - добровольное объединение школьников,
созданное для применения усвоенных ими знаний Правил дорожного движения (ПДД),
воспитания чувства
ответственности, культуры
участника дорожного движения,
профессиональной ориентации; широкого привлечения детей к организации пропаганды правил
безопасного поведения на улицах и дорогах среди обучающихся младших и средних классов.
Предполагает информационную, пропагандистскую и шефскую деятельность по профилактике
детского-дорожно-транспортного травматизма (агитбригады, выпуски плакатов, листовок, акции,
рейды и тематические вечера).
Орлята России - движение, направленное на развитие социальной активности школьников
младших классов. Оно создаёт условия для воспитания патриотов своего Отечества, людей

неравнодушных, отзывчивых, стремящихся к знаниям и спортивным достижениям, творческому
поиску и научным исследованиям, тех, кто готов созидать, делая мир вокруг себя лучше.
РДДМ «Движение первых» - общественно-государственное движение, направленное на
воспитание, создание равных возможностей для всестороннего развития, самореализации,
творческой и общественной активности детей и молодежи.
программу и сохранять связь со своей культурной идентичностью.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение
Для кадрового потенциала гимназии характерна стабильность состава. Все педагоги —
специалисты с большим опытом педагогической деятельности. Профессионализм
педагогических и управленческих кадров имеет решающую роль в достижении главного
результата – качественного и результативного воспитания.
В школе запланированы и проводятся мероприятия, направленные на повышение
квалификации педагогов в сфере воспитания, организацию научно-методической поддержки и
сопровождения педагогов с учетом планируемых потребностей образовательной системы и
имеющихся у самих педагогов интересов.
Педагоги регулярно повышают педагогическое мастерство через:
-курсы повышения квалификации;
- регулярное проведение и участие в семинарах, вебинарах, научно-практических
конференциях;
- изучение научно-методической литературы;
- инновационная педагогическую деятельность;
- знакомство с передовыми научными разработками и российским опытом.
Ведется работа школьных методических объединений естественно-научного,
гуманитарного, математического, художественно-эстетического цикла,
шмо классных
руководителей.
Для реализации цели и задач Программы воспитания штат МАОУ «Плехановская СОШ»
укомплектован квалифицированными кадрами, в том числе руководящими, педагогическими,
административно-хозяйственными работниками.
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной
организации;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей
и возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:

– формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся
с особыми образовательными потребностями.
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность; максимально вовлекать их в
совместную деятельность в воспитательных целях. Поощрения выносятся за достижения в
области творческой, интеллектуальной, общественной и спортивной деятельности.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении
через сайт школы, социальные сети) проведение награждений на еженедельной общешкольной
линейке);
- соответствия процедур награждения укладу жизни школы, специфической символике,
выработанной и существующей в укладе школы (вручение благодарностей, грамот, дипломов,
поощрительных подарков производится в торжественной обстановке, на праздничных
мероприятиях, возможно в присутствии родительской общественности, педагогов-наставников
награждаемых);
- прозрачности правил поощрения, соблюдение справедливости при выдвижении
кандидатур);
- сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование и
индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать как индивидуальную,
так и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия
между обучающимися, получившими награду и не получившими ее);
- привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся,
их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
В школе применяются следующие формы поощрения:
- похвальный лист «За отличные успехи в учении»;
- похвальная грамота «За особые успехи в изучении отдельных предметов»;
- похвальная грамота «Самый классный класс», «Ученик года», «Семейный клуб года» и т.д.;
- награждение благодарностями за активное участие в экологических, волонтерских и др.
акциях;
- награждение грамотами за победу или призовое место с указанием уровня достижений
обучающихся в конкурсах рисунков, плакатов, исследовательских работ, проектов,
спортивных соревнованиях и т.п.
- награждение родителей (законных представителей) обучающихся благодарственными
письмами за хорошее воспитание детей и оказанную поддержку в проведении школьных дел.
Кроме того, практикуется такая форма поощрения проявлений активной жизненной
позиции обучающихся и социальной успешности, как благотворительная поддержка.

Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в школе воспитательных дел, мероприятий,
проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности
воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи
обучающихся, семей, педагогических работников.
Использование всех форм поощрений, а также привлечение благотворителей (в том
числе из родительского сообщества), их статус, акции, деятельность соответствуют укладу
школы, цели, задачам, традициям воспитания, могут согласовываться с представителями
родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на воспитывающую среду,
взаимоотношения в школе.
Всеми обучающимися школы ведется портфолио. Обучающиеся собирают
(накапливают) артефакты, фиксирующие и символизирующие их достижения, личностные или
достижения в группе, участие в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов, фото изделий, работ, участвовавших в конкурсах и т.д.).
3.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях начального
общего, основного общего, среднего общего образования, установленными соответствующими
ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как
сохранение уклада общеобразовательной организации, качество воспитывающей
среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений
между педагогами, обучающимися и родителями;
 развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование
его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач
воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора
видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами,
социальными партнёрами);
 распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это
результат как организованного социального воспитания, в котором
общеобразовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом, при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.

Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии
обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить
не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом, при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся. Способами получения информации о состоянии
организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть
анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются
на заседании методических объединений классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
 реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
 организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 реализации потенциала социального партнёрства;
 деятельности по профориентации обучающихся;
 деятельности детских общественных объединений;
 работе школьных медиа.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при его
наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или
иным коллегиальным органом управления в общеобразовательной организации.
20.4.8. Программа коррекционной работы
20.4.8.1. Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом ООП СОО и разработана для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
20.4.8.2. Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое лицо,
имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению
образования без создания специальных условий.
20.04.8.3. Содержание образования и условия организации обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а для
инвалидов — индивидуальной программой реабилитации инвалида. Адаптированная

образовательная программа (АОП) разрабатывается адресно с учетом особенностей
психофизического развития, индивидуальных возможностей обучающегося и при необходимости
обеспечивает коррекцию нарушений развития и их социальную адаптацию. АОП на уровне
среднего общего образования преемственно связана с программой коррекционной работы на
уровне основного общего образования, является ее логическим продолжением и разрабатывается
на весь период освоения уровня среднего общего образования.
20.4.9. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья
и инвалидами, на уровне среднего общего образования
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и специальные
принципы общей и специальной педагогики: научности; соответствия целей и содержания
обучения ФГОС; доступности и прочности овладения содержанием обучения; сознательности,
активности и самостоятельности обучающихся при руководящей роли учителя; коррекционноразвивающей направленности обучения;
единства образовательной, воспитательной и
развивающей функций обучения.
20.4.9.1. Цель программы коррекционной работы — обеспечение системы комплексной
психолого-педагогической
и
социальной
помощи
обучающимся
с
особыми
образовательными потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию
недостатков в физическом или психическом развитии для успешного освоения ими
основной
образовательной
программы,
профессионального
самоопределения,
социализации, обеспечения психологической устойчивости старшеклассников.
20.4.9.2. Задачи:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также
подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения итоговой
аттестации;
коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных, когнитивных,
коммуникативных);
обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и
внеурочной деятельности;
выявление профессиональных
склонностей,
интересов подростков
с особыми
образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному
консультированию, профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению;
осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными
работниками, а также потенциальными работодателями;
проведение информационно-просветительских мероприятий.
20.4.10. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных методов
обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под
руководством специалистов
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное и информационно-просветительское – способствуют освоению обучающимися
с особыми образовательными потребностями ООП СОО, компенсации имеющихся нарушений
развития, содействуют профориентации и социализации старшеклассников.
Направления коррекционной
работы
Диагностическое

Содержание деятельности

-выявление характера и сущности нарушений учащихся с ОВЗ, инвали
ситуацию и определение их особых образовательных потребностей.
- диагностика осуществляется учителями предметниками и специалис

Коррекционно-развивающее

Консультативное

Информационнопросветительское

заключение ПМПК.;
- на основании диагностических процедур, среза остаточных знаний (в
команда педагогов и специалистов разрабатывает АОП.
- осуществляют промежуточную и итоговую диагностику.
- разработка вариативных и гибких коррекционных программ (КП) на
- реализация ПКР, как механизма компенсации недостатков психичес
подростков, их подготовки к самостоятельной профессиональной деят
взаимодействию в поликультурном обществе;
- реализация ПКР осуществляется в единстве урочной и внеурочной д
- обеспечение подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию
формированию стрессоустойчивого поведения, по преодолению фоби
вариантов решения проблем различного характера (личностных, межл
- успешность реализации ПКР зависит от командной работы педагого
- спорные вопросы, касающиеся успеваемости, поведения, итоговой ат
на обсуждение психолого-педагогического консилиума школы и ПМ
- решает задачи конструктивного взаимодействия педагогов и специал
условий для обучения и компенсации недостатков, разработки АОП;
- осуществляется во внеурочной деятельности педагогом класса и гру
психологом, дефектологом, социальным педагогом;
- социальный педагог обеспечивает защиту прав всех обучающихся, о
интересов; создание для школьников комфортной и безопасной образо
- педагоги с родителями обсуждают вопросы успеваемости и поведен
- психолог выстраивает стратегию взаимодействия педагогов, специал
- логопед информирует об основных направлениях логопедической ра
преодолению речевых недостатков педагогам и родителям;
- дефектолог обеспечивает методическую поддержку педагогам и роди
воспитания подростков с сенсорными (слуховыми, зрительными) и по
- расширяет представления всех участников образовательных отноше
нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные варианты р
ситуаций на педсоветах, родительских собраниях, тренингах, которые
- социальный педагог проводит профилактическую и информационно
прав и интересов школьников с ОВЗ, в выборе профессиональных скл
- педагог - психолог организует психолого-педагогический всеобуч дл

II.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов
Данная система включает следующие управленческие шаги:
1. Осуществить анализ и сравнение образовательной ситуации по обучению детей с ОВЗ в школе в
соответствии с требованиями ФГОС: какие элементы в образовательной системе организации
полностью отвечают им; какие отвечают частично и нуждаются в коррекции, доработке для переноса
в желаемую образовательную систему; от чего необходимо полностью отказаться, а какие элементы
необходимо разработать и внести в образовательную систему.
2. Определить какие изменения необходимо внести в систему образовательных целей, какие из них
ранее не ставились в работе школы, какие из них требуют корректировки, какие необходимо
поставить новые в соответствии с ФГОС СОО.
3. Определить какие изменения необходимо внести в ООП, которые должны будут найти свое
отражение в АОП, разработать общую стратегия обучения и воспитания учащихся с ОВЗ, механизмы
реализации, планируемые результаты относительного каждого учащегося.
4.Создать рабочую группу из педагогов и специалистов для разработки АОП, рабочих программ
по предметам и КРП специалистов, службу комплексного психолого-медико-социального

сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ на основании заявления или согласия в письменной
форме их родителей (законных представителей).
5. Осуществить экспертизу и утвердить рабочие программы по учебным дисциплинам,
коррекционно-развивающие программы специалистов, междисциплинарные программы.
6. Внести изменения в модель и в программу внеурочной деятельности.
7. Разработать план методического сопровождения введения ПКР и АОП учащихся, обеспечить
тесное взаимодействие специалистов педагогов образовательной организации, представителей
администрации и родителей (законных представителей) в их реализации;
8. Разработать программу и план повышения профессиональной компетентности педагогов,
реализующих КП ООП СОО.
9. Обеспечить работу психолого-педагогическому консилиуму (ППк), члены которого:
- уточняют особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ и школьников, попавших в
сложную жизненную ситуацию;
- оказывают педагогам методическую, специализированную и психологическую помощь по
обучению и воспитанию;
- разрабатывает рекомендации для разработки АОП и ИОП; в выборе специальных приемов,
средств и методов обучения, в адаптации содержания учебного предметного материала.
- следят за динамикой продвижения школьников в рамках освоения ООП и своевременно
вносят коррективы в программу обучения и в рабочие программы коррекционной работы;
В состав ППк входят: психолог, дефектолог, логопед, педагоги и представитель
администрации. Родители уведомляются о проведении ППк.
Психолого-педагогический консилиум собирается не реже двух раз в месяц. На заседаниях
консилиума проводится комплексное обследование школьников в следующих случаях:
первичного обследования (осуществляется сразу после поступления ученика с ОВЗ в школу
для уточнения диагноза и выработки общего плана работы, в том числе разработки рабочей
программы коррекционной работы);
диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу педагога и (или) родителей
по поводу имеющихся и возникающих у школьника академических и поведенческих проблем с
целью их устранения);
диагностики по окончании полугодия и учебного года с целью мониторинга динамики
школьника и выработки рекомендаций по дальнейшему обучению;
диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования учеников могут варьироваться: групповая, подгрупповая,
индивидуальная.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии обучающегося с
ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении основной образовательной программы в
рабочую коррекционную программу вносятся коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и обследования
конкретными специалистами и учителями образовательной организации, определяются
ключевые звенья комплексных коррекционных мероприятий и необходимость вариативных
индивидуальных планов обучения обучающихся с ОВЗ и подростков, попавших в трудную
жизненную ситуацию.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ОВЗ предусматривает создание специальных условий:
организационных,
кадровых,
психолого-педагогических,
программно-методических,
материально-технических, информационных.
II.4.4. Механизм
взаимодействия,
предусматривающий
общую
целевую
и
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области коррекционной
и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских работников
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и рабочих
коррекционных программ, во взаимодействии учителей, социального педагога, педагогов
дополнительного образования и специалистов, осуществляющих образовательную деятельность;

в сетевом взаимодействии педагогов и специалистов с организациями, реализующими
адаптированные программы обучения, с ПМПК, с Центрами психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи; с семьей; с другими учреждениями социума.
В ходе реализации ПКР в сетевой форме несколько организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, совместно разрабатывают и утверждают программы,
обеспечивающие коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию (их вид, уровень,
направленность).
Программа коррекционной работы должна быть отражена в учебном плане освоения ООП —
в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется при освоении
содержания ООП в учебной урочной деятельности. Учитель-предметник должен ставить и
решать коррекционно-развивающие задачи на каждом уроке, с помощью специалистов
осуществлять отбор содержания учебного материала (с обязательным учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ), использовать специальные методы и
приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся по
индивидуально ориентированным рабочим коррекционным программам в учебной и внеурочной
деятельности.
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по программам
внеурочной деятельности разных видов (познавательная деятельность, проблемно-ценностное
общение, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение), художественное
творчество, социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность),
трудовая (производственная) деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность, туристскокраеведческая деятельность), опосредованно стимулирующих и корригирующих развитие
старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей (законных
представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью развития потенциала
школьников.
II.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере
осваивают ООП СОО.
Планируемые результаты
Личностные
Метапредметные
Предметные
- сформирована мотивация к
- развиты навыки продуктивногоосвоил программы учебных
труду;
общения и взаимодействия в предметов на углубленном уровне
- ответственно относится к
процессе совместной деятельности;
при сформированной учебной
выполнению заданий;
- владеет навыками
деятельности и высоких
- имеет адекватную самооценка познавательной, учебнопознавательных и/или
и оценку окружающих людей;
исследовательской и проектной речевых способностях и
- сформированы самоконтроль и деятельности, навыками
возможностях;
рефлексия;
разрешения проблем;
- освоил программы учебных
- готов к диалогу с разными
- самостоятельно находит способы
предметов на
людьми, к взаимопониманию и
решения практических задач, базовом уровне при
сотрудничеству; - осознает
применения различных методов сформированной в целом
ценность здоровья и
познания;
учебной деятельности и
безопасного образа жизни;
- ориентируется в различных достаточных
- имеет иммунитет к вредным
источниках информации,
познавательных, речевых,
привычкам; - готов к выбору
критически ее оценивает и
эмоциональнобудущей профессии в
интерпретирует;
волевых возможностях;

соответствии со своими
возможностями; к реализации
жизненных планов;
- осознает ценность семьи и
ответственность по отношению к
созданию семьи.

- владеет различными языковыми
- освоил элементы учебных
средствами общения, устного и предметов на
письменного представления
базовом уровне и элементы
смысловой программы
интегрированных
высказывания, ее оформления; учебных предметов
- знает назначения и функции
различных социальных институтов.

Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с ОВЗ
образовательных программ среднего общего образования. Выпускники XI (XII) классов с ОВЗ имеют
право добровольно выбрать формат выпускных испытаний — единый государственный экзамен или
государственный выпускной экзамен. Кроме этого, старшеклассники, имеющие статус
«ограниченные возможности здоровья» или инвалидность, имеют право на прохождение итоговой
аттестации в специально созданных условиях.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой аттестации
неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть образовательной программы
среднего общего образования и (или) отчисленные из образовательной организации, получают
справку об обучении или о периоде обучения по образцу, разработанному образовательной
организацией.
IV. Организационный раздел
21. Федеральный учебный план среднего общего образования.
Учебный
план
среднего
общего
образования
Муниципальное
бюджетное
общеобразовательное учреждение Торопецкая гимназия имени Святителя Тихона, Патриарха
Московского и всея России (далее - учебный план) для 10-11 классов, реализующих основную
образовательную программу среднего общего образования, соответствующую ФГОС СОО
(Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 17.05.2012 № 413 «Об
утверждении федерального государственный образовательного стандарта среднего общего
образования»), фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки
обучающихся, определяет перечень, последовательность и распределение по периодам
обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной
деятельности.
Учебный план является частью образовательной программы Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение Торопецкая гимназия имени Святителя Тихона, Патриарха
Московского и всея России, разработанной в соответствии с ФГОС среднего общего
образования и с федеральной образовательной программой среднего общего образования, и
обеспечивает выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и
гигиенических нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Торопецкая
гимназия имени Святителя Тихона, Патриарха Московского и всея России начинается
01.09.2026 и заканчивается 25.05.2027.
Продолжительность учебного года среднего общего образования составляет 34 учебные
недели.
Учебные занятия для учащихся 10-11 классов проводятся по 5-ти дневной учебной неделе.

Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 10
классе – 34 часа, в 11 классе – 34 часа. .
Продолжительность урока (академический час) составляет [не указано] минут.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет
состав обязательных учебных.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, может быть использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих
различные интересы обучающихся.
В Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Торопецкая гимназия
имени Святителя Тихона, Патриарха Московского и всея России языком обучения является
Русский язык язык.
При изучении предметов осуществляется деление учащихся на подгруппы.
В Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Торопецкая гимназия
имени Святителя Тихона, Патриарха Московского и всея России реализуются следующие
профили: универсальный, гуманитарный, социально-экономический, технологический,
агротехнологический, естественно-научный.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (полугодовое оценивание) или всего объема учебной
дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная аттестация за полугодие и годовая аттестация
осуществляется в соответствии с календарным учебным графиком.

обучающихся

Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по полугодиям. Предметы
из части, формируемой участниками образовательных отношений, являются безотметочными и
оцениваются «зачет» или «незачет» по итогам полугодия/ оцениваются в соответствии
локальным нормативным актом, регламентирующим формы, периодичность и порядок
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе полугодия. Формы и
порядок проведения промежуточной аттестации определяются локальным нормативным актом,
регламентирующим формы, периодичность и порядок текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение Торопецкая гимназия имени Святителя Тихона, Патриарха Московского и всея
России.
Освоение основной образовательной программы
завершается государственной итоговой аттестацией.

среднего

общего

образования

Нормативный срок освоения основной образовательной программы среднего общего
образования составляет 2 года.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Учебный предмет/курс

Количество часов в неделю
10
Обязательная часть
2
3
3
4
3
1
1

Русский язык
Литература
Иностранный язык
Алгебра (углубленный уровень)
Геометрия (углубленный уровень)
Вероятность и статистика (углубленный
уровень)
Информатика
История
2
Обществознание (углубленный уровень)
4
География
1
Физика
2
Химия
1
Биология
1
Физическая культура
2
Основы безопасности и защиты Родины
1
Индивидуальный проект
1
Итого
32
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Профильное обучение
2
Практикум по русскому языку
0
Итого
2
ИТОГО недельная нагрузка
34
Количество учебных недель
34
Всего часов в год
1156

11
2
3
3
4
3
1
1
2
4
1
2
1
1
2
1
0
31

2
1
3
34
34
1156

21. Календарный учебный график.
Календарный учебный график МБОУ Торопецкая гимназия имени Патриарха Тихона составлен на
основании рекомендаций Министерства образования Тверской области в соответствии с письмом Министерства
просвещения Российской Федерации от 07.07.2026 г. № ОК-1948/03 «О направлении рекомендаций», в
соответствии с приказом Минпросвещения России от 9 октября 2024 г. № 704 «О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
образовательных программ начального общего образования, основного общего образования и среднего общего
образования», с учетом мнений участников образовательных отношений МБОУ Торопецкая гимназия имени
Патриарха Тихона в соответствии с федеральными основными общеобразовательными программами,
утвержденным приказами Минпросвещения России от 18 мая 2023 г. № 372, от 18 мая 2023 г. № 370, от 18 мая
2023 г. № 371 (далее – ФООП) (с учетом изменений, внесенных приказом Минпросвещения России от 9 октября
№ 704), в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2000 №28.
Продолжительность учебного года в МБОУ Торопецкая гимназия имени Патриарха Тихона :
в 1-м классе -33 недели, во 2-4
классах -34 недели,
в 5-11 классах – 34 недели без учёта экзаменационного периода. Начало
учебного года – 01.09.2026 г.
Окончание учебного года для 1-8,10 классов 26 мая 2027 года,
для обучающихся 9 и 11 классов определяется в соответствии с расписанием государственной итоговой аттестации.
Продолжительность каникул в период учебы составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) — 10 календарных дней (для 1-11 классов)
по окончании II четверти (зимние каникулы) — 11 календарных дней (для 1-11 классов)
дополнительные каникулы 9 календарных дней (для обучающихся 1 класса). по окончании III четверти
(весенние каникулы) — 9 календарных дней
(для 1-11 классов)
по окончании учебного года (летние каникулы) не менее 8 недель для 1-8,10 классов.
Занятия проводятся в 1 смену, в режиме 5-дневной учебной недели с 1-11 классы.
Продолжительность урока в 1 классе ориентирована на использование "ступенчатого" режима обучения в
первом полугодии (в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока
по 35 минут каждый; январь - май - по 4 урока по 45 минут каждый), во 2-11 классах — 45 минут.

Четверти

Классы
1 класс

2-8,10 классы

9, 11 классы

начало

окончание

начало

окончание начало

окончание

I четверть

01.09.2026

23.10.2026

01.09.2025

23.10.2025 01.09.2025

23.10.2025

Осенние каникулы

26.10.2026

04.11.2026

26.10.2026

04.11.2026 26.10.2026

04.11.2026

II четверть

05.11.2026

30.12.2026

05.11.2026

30.12.2026 05.11.2026

30.12.2026

Зимние каникулы

31.12.2026

10.01.2027

31.12.2026

10.01.2027 31.12.2026

10.01.2027

III четверть

11.01.2027

26.03.2027

11.01.2027

26.03.2027 11.01.2027

26.03.2027

Дополнительные
каникулы для
обучающихся
1 класса

15.02.2027

21.02.2027

Весенние каникулы

27.03.2027

04.04.2027

27.03.2027

04.04.2027 27.03.2027

04.04.2027

IV четверть

05.04.2027

26.05.2027

05.04.2027

26.05.2027 05.04.2027

в
соответствии
с
расписанием
государствен
ной итоговой
аттестации.

Летние каникулы

27.05.2027

31.08.2027

27.05.2027

31.08.2027 По
окончании
ГИА

22. План внеурочной деятельности
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Торопецкая гимназия имени Святителя Тихона, Патриарха Московского и всея России
Учебные курсы

Количество часов в неделю
10
1
1
1
1
0
4

Разговоры о важном
Киноуроки
Россия- мои горизонты
Внеурочная деятельность по предмету
ИТОГО недельная нагрузка

11
1
1
1
1
0
4

24.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
Качество реализации ООП СОО во многом зависит от психолого-педагогических условий, которые обеспечивают безопасную и
психологически комфортную среду для всех участников образовательной деятельности, повышают их психологическую компетентность,
улучшают характер межличностных отношений, способствуют развитию взаимопонимания, уважительного отношения к людям, формированию
адекватной «Я-концепции» и взрослых, и детей.
Реализация психолого-педагогических условий обеспечивает:
1. преемственность в содержании и формах организации образовательной деятельности между основным и средним уровнями общего
образования, сочетанием форм, методов и технологий, которые использовались в основной школе и совершенствованием в средней школе с
учетом возрастных особенностей старшеклассников проектно-исследовательской деятельности, группового сотрудничества, технологии развития
критического мышления, технологии обучения в диалоге , практической направленности обучения;
2. учет психофизических особенностей старшеклассников в развитии их мотивации на обучение, которая приобретает профессиональноориентированный характер;
3.развитие психолого-педагогической компетентности всех субъектов образовательных отношений через их психологическое просвещение на
психологических занятиях, тренингах, интегрированных уроках, консультациях, дистанционно;
4. психолого-педагогическое сопровождение индивидуально, в группах, на уровне классных коллективов, на уровне школы с использованием
вариативных форм, таких как диагностика, консультирование, профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени;
5. вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения:
59

- сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся и педагогов;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни и развитие экологической культуры;
- дифференциацию и индивидуализацию обучения на основе диагностики и мониторинга возможностей и способностей обучающихся;
- выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся с особыми образовательными потребностями;
- психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения, объединений обучающихся, ученического самоуправления;
- обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников.
24.3. Финансовое обеспечение реализации ООП СОО
Финансовое обеспечение реализации ООП СОО включает в себя:
обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение бесплатного общедоступного среднего общего образования;
исполнение требований ФГОС СОО организацией, осуществляющей образовательную деятельность;
реализацию обязательной части ООП и части, формируемой участниками образовательных отношений, включая выполнение индивидуальных
проектов и внеурочную деятельность.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1
статьи 8 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», нормативных затрат оказания
государственных (муниципальных) услуг по реализации ООП СОО осуществляется по ее направленности (профилю) с учетом форм обучения,
сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных указанным Федеральным законом
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся) в расчете на одного
обучающегося.
Объем действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании школы.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем содержание государственной услуги (работы), а также
порядок ее выполнения.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного среднего общего образования в школе
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию ООП СОО – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного
обучающегося, необходимый для реализации ООП СОО, включает:

расходы на оплату труда работников, реализующих ООП СОО;

расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;

прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из муниципального
бюджета.
В связи с требованиями ФГОС СОО при расчете регионального норматива учитываются затраты рабочего времени педагогов на урочную и
внеурочную деятельность.
60

Формирование фонда оплаты труда (ФОТ) осуществляется в пределах объема средств школы на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными Законодательным собранием Пермского края, количеством обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами и Положением об оплате труда работников ОО.
ФОТ состоит из базовой и стимулирующей частей. Базовая часть обеспечивает гарантированную заработную плату работников. Размеры,
порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются Положением о стимулировании ….
ОО самостоятельно определяет:
- соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
- соотношение ФОТ руководящего, педагогического, инженерно-технического, административно-хозяйственного, учебно-вспомогательного и
иного персонала;
- соотношение общей и специальной частей внутри базовой части ФОТ;
- порядок распределения стимулирующей части ФОТ.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение Управляющего совета школы, профсоюзного комитета,
Экспертного совета.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материально-технических условий реализации ООП школа:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям
реализации образовательной программы среднего общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП СОО;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения ФГОС СОО и определяет распределение по годам
освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации ООП;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между школой и организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных школе на
очередной финансовый год и внебюджетными средствами, которые школа получает от предоставления платных образовательных услуг.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда работников организации, которые не принимают
непосредственного участия в образовательной деятельности определяются, исходя из количества единиц по штатному расписанию,
утвержденному директором школы, с учетом действующей системы оплаты труда, в пределах ФОТ, установленного школе учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из нормативов потребления коммунальных услуг, в расчете на
оказание единицы соответствующей государственной услуги.

61