МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования Тверской области
Администрация Торопецкого муниципального округа
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Торопецкая гимназия имени Патриарха Тихона

РАССМОТРЕНА

УТВЕРЖДЕНА

Педагогическим советом

Директор гимназии

Директор гимназии

________________________

__________________________
Протокол № 10 от «26» 06
2025 г.

Приказ № 56 от «01» 07
2025 г.

Адаптированная рабочая программа
для обучающихся с задержкой психического развития
(вариант 7.2)
по учебному предмету
«Английский язык»
9 класс

РП разработана: учителем англ. яз.
Гавриловым Т.В.

г. Торопец, 2025

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная рабочая программа по английскому языку обучающихся с ОВЗ
(вариант 7.2) определяет содержание и орнизацию деятельности на уроках английского
языка обучающихся с ОВЗ с учетом образовательных потребностей и запросов участников
образовательных отношений. Программа соответствует требованиям ФГОС ООО.
Данная рабочая программа, ориентированная на учащихся ОВЗ ЗПР 9 класса, и
разработана на основе примерной программы основного общего образования по
иностранным языкам.
Рабочая программа определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание
и организацию образовательного процесса по английскому языку на уровне основного
общего образования.
Рабочая программа рассчитана на 102 часов (из расчёта 3 часа в неделю).
9 класс – 102 часа;
В адаптированную программу внесены следующие изменения:
1. уменьшение объема лексических единиц;
2. уменьшение объема грамматического материала для активного владения;
3. основное внимание уделяется развитию умений в чтении с извлечением информации,
умений работы со словарем;
4. применение инновационных педагогических технологий с учетом специфики
познавательной деятельности учащихся;
5. письмо используется как средство обучения, способствующее более прочному
усвоению лексико-грамматического материала, а также совершенствованию навыков в
чтении и устной речи;
6. значительное сокращение текстов для аудирования;
7. обязательное введение в урок элементов игры, что повышает работоспособность детей
на уроке и способствует развитию у тех познавательных интересов.
Адаптированная общеобразовательная программа (вариант 7.2) предусматривает
создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности, особенности психофизического развития, индивидуальные
возможности; обеспечивает коррекцию нарушения развития и социальную адаптацию
обучающихся с ЗПР, а так же направлена на обеспечение выполнения требований
ФГОС ООО посредством создания условий для максимального удовлетворениям
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение
ими социального и культурного опыта.
В процессе обучения, обучающиеся овладевают основными видами речевой
деятельности: чтением, говорением (устной речью), аудированием. Письмо на всех этапах
обучения используется только как средство обучения, способствующее более прочному
усвоению лексико-грамматического материала и совершенствованию навыков чтения и
устной речи. В основе обучения английскому языку детей с ОВЗ лежит обучение чтению.
2

Особое внимание уделяется переводу, так как обучающиеся при этом осознают смысл
прочитанного и таким образом у них исчезает боязнь перед незнакомым текстом.
Специфика обучения иностранному языку детей с ОВЗ предполагает большое количество
игровых, занимательных материалов и наличие зрительных опор, необходимых для
усвоения лексических, грамматических и синтаксических структур.
Адаптированная рабочая программа направлена на достижение как предметных,
так и коррекционных целей и задач:
Цели обучения английскому языку обучающихся с ЗПР
• формирование элементарной коммуникативной компетенции, которая предполагает
способность осуществлять общение на минимально достаточном уровне с носителями
английского языка в наиболее распространённых ситуациях общения, а также читать
несложные тексты (с использованием словаря) с целью информирования и извлечения
необходимых сведений о странах изучаемого языка, их культуре, быте;
• развитие и воспитание школьников средствами иностранного языка, в частности:
понимание важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности
пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной
адаптации;
• воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания,
стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного
отношения к проявлениям иной культуры, лучшее осознание своей собственной культуры.
Задачи изучения иностранного языка:
• формирование языковых, лингвострановедческих и социокультурных знаний и навыков:
- умение осуществлять устно-речевое общение в стандартных ситуациях в рамках учебнотрудовой, бытовой, культурной сфер общения. В том числе делать краткие связные
сообщения о себе, своём окружении;
- умение воспринимать на слух краткие сообщения;
- умение читать и понимать содержание несложных текстов разных жанров с разной
глубиной и точностью понимания;
• воспитание школьников, осуществляемое через систему личностных отношений к
постигаемой культуре и процессу овладения этой культурой, что предполагает
формированию у них:
- системы моральных ценностей;
- положительного отношения к иностранному языку, культуре народа, говорящего на этом
языке, способствующего развитию взаимопонимания, толерантности;
- понимание важности изучения иностранного языка и потребности пользоваться им как
средством общения.
• образование средствами иностранного языка, которое предполагает:
- знание о культуре, страницах истории, реалиях и традициях страны изучаемого языка (в
определённой мере вторичная социализация школьника);
- представление о достижении национальных культур в развитии общечеловеческой
культуры, о роли родного языка в зеркале культуры другого народа.
• развитие учащихся, формирование у школьников:
- механизма языковой догадки;
- языковых и познавательных способностей;
- ценностных ориентаций, чувств и эмоций;

3

• формирование общеучебных и специальных умений
- умение работать с книгой, справочником, учебником, словарями, использовать перевод;
• формирование у ребенка качеств, обеспечивающих самосохранение, саморазвитие их
личности в быстро меняющихся жизненных ситуациях.
В соответствии с целями курса фундаментальное ядро содержания образования по
иностранному языку в коррекционных классах состоит из четырех взаимосвязанных
компонентов: разделов «Говорение», «Аудирование», «Чтение» и «Письмо».
Раздел «Говорение» предусматривает овладение диалогической (диалог этикетного
характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию) и монологической речью
(составление небольших монологических высказываний: рассказ о себе, своем друге, семье;
название предметов и их описание, описание картинки, сообщение о местонахождении;
описание персонажа и изложение основного содержания, прочитанного с опорой на текст).
Раздел «Аудирование» предусматривает освоение восприятия и понимания речи учителя,
одноклассников и других собеседников; восприятие и понимание аудиозаписей диалогов и
монологических высказываний.
Раздел «Чтение» предусматривает овладение чтением вслух и про себя. Понимание
текстов, построенных на изученном языковом материале.
Раздел «Письмо» предусматривает овладение графическими и орфографическими
навыками. Написание вопросов к тексту, заполнение анкет.
В компетентностном плане изучение английского языка имеет следующие цели и
задачи:
• развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих, а
именно:
 речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырех основных
видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
 языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами
(фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с
темами и ситуациями общения, отобранными для коррекционных классов; освоение знаний
о языковых явлениях изучаемого языка;
 социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение к культуре,
традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций
общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся с ЗПР
на разных ее этапах;
 компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в
условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
 учебно-познавательная компетенция — дальнейшее развитие общих и
специальных учебных умений, универсальных способов деятельности; ознакомление с
доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и
культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;
• развитие личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала
иностранного языка:
 формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих
гражданской идентичности личности; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие
национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных

4

сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры; лучшее осознание
своей собственной культуры;
 развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами
иностранного языка;
 осознание необходимости вести здоровый образ жизни путем информирования об
общественно признанных формах поддержания здоровья и обсуждения необходимости
отказа от вредных привычек.
Коррекционной целью адаптированной рабочей программы по английскому языку
для обучающихся с ОВЗ (вариант 7.2) является обеспечение прочных и сознательных
знаний, умений и навыков, необходимых учащимся в повседневной жизни и будущей
трудовой деятельности.

Коррекционные задачи:
 развивать у обучающихся способности к самопознанию,
самосовершенствованию, саморазвитию и самоопределению;

самокоррекции

и



формировать личностные ценностно-смысловые мотивы, ориентиры и установки;
 формировать способность использования регулятивных, личностных, познавательных,
коммуникативных УУД в учебной, познавательной и социальной практике;



формировать умение гибко реагировать на ошибки и затруднения, возникающие в
процессе учебной и внеучебной деятельности;
 подготовить к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности с учетом имеющихся недостатков речи.
 научить общим принципам постановки и решения познавательных проблем;
Для реализации намеченной цели и задач, обеспечения качественного усвоения материала,
для активизации мыслительной и познавательной деятельности, для развития логического
мышления, речи, применяются различные методы и приёмы личностно –
ориентированного, развивающего, коррекционно-развивающего, деятельностного, а также
ИКТ.
Методы и приемы для детей с ОВЗ:









Словесные методы: рассказ, объяснение, беседа.
Наглядные методы: демонстрация натуральных объектов, ТОО, таблиц, схем,
иллюстраций и т.п.
Практические методы.
Объяснительно-иллюстративный метод (учитель объясняет, а дети воспринимают,
осознают и фиксируют в памяти).
Репродуктивный метод (воспроизведение и применение информации).
Метод проблемного изложения (учитель ставит проблему и показывает путь ее
решения).
Частично-поисковый метод (дети пытаются сами найти путь к решению проблемы).
Исследовательский метод (учитель направляет, дети самостоятельно исследуют).

5



Создание проблемной ситуации, исследование, поиск правильного ответа.
Большое значение имеет сочетание разных методов на различных этапах урока.

В основу разработки АООП ООО обучающихся с задержкой психического развития
заложены дифференцированный и системно-деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП ООО обучающихся
с ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются
в неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания и реализации разных вариантов АООП ООО обучающихся с ЗПР.
Варианты АООП ООО обучающихся с ЗПР создаются и реализуются в соответствии с
дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС ООО обучающихся с
ОВЗ к:
 структуре АООП ООО;
 условиям реализации АООП ООО;
 результатам освоения АООП ООО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП ООО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Согласно дифференцируемому подходу учитываются различия между группами
людей по их социальной, возрастной, образовательной, профессиональной
направленности. Основное назначение дифференцированных заданий состоит в том,
чтобы, зная и учитывая индивидуальные отличия в учебных возможностях учащихся,
обеспечить каждому из них оптимальные условия для формирования познавательной
деятельности в процессе учебной работы. Основой дифференцированного обучения
является хорошее знание уровня подготовки и развития каждого ученика, изучение его
индивидуальных особенностей.
Дифференциация, дополняющая общий и обязательный для всех учащихся
программный материал, создает условия для индивидуального обучения, наиболее полного
раскрытия склонностей и способностей школьников. Идея дифференцированного обучения
связана с созданием так называемых планируемых результатов обучения. Они сводятся, в
основном, к указанию простейших умений, которыми должны владеть все учащиеся.
Системно-деятельностный подход предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности,
диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и
поликонфессионального состава;
 формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и
технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого
уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

6



ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира
личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
 признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
 учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения
при построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося;
 переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся в конкретном образовательном учреждении, реализующем
основную образовательную программу;
 обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
(полного) общего и профессионального образования.
В основу формирования АООП ООО обучающихся с ЗПР положены следующие
принципы:
1. Принцип демократичности
Предполагает организацию всей школьной деятельности на основе подходов,
противоположных авторитарности, бюрократизации, с одной стороны, и анархической
вседозволенности – с другой, реализуется в системе обучения и воспитания через:
 разработку системы локальных актов, определяющих содержание, цели, по
определенным направлениям деятельности в школе;
 создание отношений в коллективе на основе взаимного уважения прав и свобод
учителей, учеников, родителей;
 разработка и внедрение в школе ученического самоуправления, кодексов,
уставов и правил поведения, устанавливающих взаимную ответственность членов
коллектива в осуществлении личных прав и свобод;
 развитие коллективных и коллегиальных начал управления и самоуправления
школой с равноправным участием педагогов, родителей, учащихся; постепенная передача
полномочий администрации и педагогического коллектива детскому коллективу в работе
по организации жизни школы, класса;
 развитие гражданской инициативы, приобретение практического опыта участия
в современных демократических процессах.
2. Принцип научности
Предполагает:
 развитие у учащихся современного научного мировоззрения, понимание места
и роли человека в мире, в обществе;

7

 постоянное обновление содержания учебных программ и пособий на основании
новейших достижений в соответствующей области науки, в педагогике и педагогической
психологии;
 создание эффективной системы научно – методического информирования
педагогов, постоянного повышения уровня их научной эрудиции и культуры,
профессиональной компетентности.
3. Принцип природосообразности
Предполагает, что образование основывается на научном понимании взаимосвязи
природных и социокультурных процессов; что учащихся обучают и воспитывают
сообразно их полу, возрасту, формируют у них ответственность за развитие самих себя.
4. Принцип эффективности социального взаимодействия
Реализация этого принципа предполагает:
 формирование навыка социальной адаптации;
 развитие навыка самореализации;
 предоставление учащимся возможности расширить сферу продуктивного
общения;
 создание условий для процессов самоопределения и адекватной коммуникации.
Вышеназванные принципы тесно взаимосвязаны, могут обеспечивать единство
интересов, потенциала и практических действий, определяют развитие и саморазвитие ОУ.
5. Принцип коррекционной направленности обучения
 Заключается в исправлении или ослаблении недостатков психофизического развития
детей в процессе обучения путем использования специальных методических приемов;
 Направлен на формирование обобщенных учебных и трудовых умений и развитие
самостоятельности учащихся.
6. Принцип создания здоровой среды в обучении
 Заключается в оптимизации физической, умственной и эмоциональной активности на
уроке; позволяет использовать всевозможные средства восстановления
работоспособности;
Создание специальных педагогических условий
Важным условием успешной коррекции и компенсации недостатков в психическом
развитии детей с ОВЗ (вариант 7.2) является адекватность педагогического воздействия,
которое возможно при правильно организованных условиях, методах обучения,
соответствующих индивидуальным особенностям ребенка.
Основной задачей в обучении рассматриваемой категории детей является создание
условий для успешной учебной и внеклассной деятельности как средства коррекции их
личности, формирования положительных устремлений и мотиваций поведения,
обогащения новым положительным опытом отношений с окружающим миром.
Специальными педагогическими условиями являются:
Коррекционная работа по нормализации познавательной деятельности
обучающихся данной категории на всех уроках английского языка.
-выбор индивидуального темпа обучения, с возможным изменением сроков продвижения
в образовательном пространстве (особенно в случаях тяжелой речевой патологии);

8

- особая организация диагностических, проверочных и контрольно-оценочных средств:
сокращение объема контрольных заданий,
- увеличение времени на выполнение, самоанализ работы и исправление ошибок;
- объективная оценка личностных, предметных и метапредметных результатов освоения
основной
образовательной
программы
обучающимися;
- использование качественных характеристик оценивания с учетом специфики речевого
нарушения, актуального уровня результатов обучения ребенка, образовательной динамики
и ее стабильности;
- щадящий, здоровье сберегающий, комфортный режим обучения и нагрузок;
- применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных
средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения и коррекционного
воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;
- необходимость концентрического подхода к изучению учебного материала, для
неоднократного повторения изученного материала.
- постоянный мониторинг результативности академического компонента образования и
сформированности
жизненной
компетенции
учащихся,
- Благоприятная обстановка на уроках, щадящий режим через акцентирование внимания на
хороших оценках; ориентировку более на позитивное, чем негативное; использование
вербальных поощрений.
- Для снятия усталости и напряжения - физкультурные паузы.
- Четкое обобщение каждого этапа урока (проверка выполнения задания, объяснение
нового, закрепление материала и т.д.).
- Объяснение нового учебного материала по частям.
- Чёткая и ясная формулировка вопросов учителя и инструкции.
- Учитывая индивидуальный темп выполнения заданий предоставлять дополнительное
время для завершения задания; предоставлять дополнительное время для сдачи домашнего
задания.
- Для самостоятельной работы необходима индивидуализация заданий, с разработанным
дидактическим материалом различной степени трудности и с различным объемом помощи:
задания воспроизводящего характера при наличии образцов, алгоритмов выполнения;
задания тренировочного характера, аналогичные образцу; задания контрольного характера
и т.д.
- Наглядное подкрепление информации, инструкций(картинки, планы, опорные схемы,
карточки-помощницы, планы-алгоритмы, пошаговые инструкции)
Специальные педагогические средства для обучающихся с ОВЗ (вариант 7.2)



На уроках для данной категории учащихся требуется особый речевой режим.
Речь педагога должна быть небыстрой, четкой, разборчивой с подчеркнутой
артикуляцией. Также она должна состоять из коротких и ясных по смыслу
предложений.

Чаще проводить совместное произношение коротких предложений
(сопряженная речь), стихов, рассказов, ответы на вопросы, закрепляя
самостоятельным повторением.

Использовать на уроках речевые разминки:

9



Стараться облегчить учебную деятельность использованием зрительных опор
на уроке (картин, схем, таблиц). Активизировать работу всех анализаторов
(двигательного, зрительного, слухового, кинестетического). Дети должны слушать,
смотреть, проговаривать и т.д.

Необходимо включать в уроки тренировочные упражнения по развитию
внимания, памяти, мыслительных операций.

Все приемы и методы должны соответствовать возможностям учащихся с ЗПР
и их особенностям. Дети должны испытывать чувство удовлетворённости и чувство
уверенности в своих силах.

На уроках можно использовать игровые ситуации, задания, упражнения
имитационного характера; коммуникативные игры (комплексное воздействие на
развитие речевых, психических и физических навыков детей); сюжетно – ролевые
игры, включающие разноплановые жизненные ситуации.
Коррекционные педагогические приемы для обучающихся с ОВЗ (вариант 7.2)
обучающихся в инклюзии
Работа в классе
 Обеспечение информационными материалами альтернативного формата, но с
одинаковым содержанием или более простыми для чтения. Альтернативные
замещения письменных заданий (рисование, моделирование из картона, работа с
готовыми чертежами).
 Четкое разъяснение заданий, часто повторяющееся.
 Акцентирование внимания на задании.
 Предоставление альтернативы объемным письменным заданиям (выполнение
упражнения по образцу)
 Близость учеников к учителю (не дальше 3 парты).
 Использование маркеров для выделения важной информации.
 Использование заданий с пропущенными словами, тестовая форма заданий с
выбором ответов
 Предоставление учащимся списка вопросов до чтения текста.
 Указание номеров страниц для нахождения верных ответов.
 Сокращенные задания, направленные на усвоение ключевых понятий.
 Сокращенные тесты для контроля и коррекции знаний и умений
 Сохранение достаточного пространства между партами.
Организация учебного процесса
 Распределение учащихся по парам для выполнения проектов, чтобы один из
учеников мог подать пример другому.
 Обозначение школьных правил, которым учащиеся должны следовать.
 Использование невербальных средств общения, напоминающих о данных
правилах.
 Использование поощрений для учащихся, которые выполняют правила
 Свести к минимуму наказания за невыполнение правил; ориентироваться более на
позитивное, чем негативное.

10

 Составление
индивидуальных
планов,
позитивно
ориентированных
и
учитывающих навыки и умения школьника.
 Разработка кодовой системы (слова), которое даст учащемуся понять, что его
поведение является недопустимым на данный момент.
 Игнорирование незначительных поведенческих нарушений.
Обучение и задания
 Индивидуальная помощь в случаях затруднения.
 Дополнительные многократные упражнения для закрепления материала.
 Более частое использование наглядных дидактических пособий и индивидуальных
карточек.
 Использование указаний, как в устной, так и письменной форме.
 Поэтапное разъяснение заданий.
 Последовательное выполнение заданий.
 Повторение обучающимися инструкции к выполнению задания.
 Обеспечение аудиовизуальными техническими средствами обучения.
 Демонстрация уже выполненного задания.
 Близость к учащимся во время объяснения задания.
 Перемена видов деятельности
 Подготовка учащихся к перемене вида деятельности.
 Чередование занятий и физкультурных пауз.
 Предоставление дополнительного времени для завершения задания.
 Предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего задания.
 Письменные задания.
 Использование листов с упражнениями, которые требуют минимального
заполнения.
 Использование упражнений с пропущенными словами/предложениями.
 Обеспечение школьника с ограниченными возможностями здоровья копией
конспекта других учащихся или записями учителя, а также карт-схем по темам.
Система оценивания достижений и знаний
 Использование индивидуальной шкалы оценок в соответствии с успехами и
затраченными усилиями.
 Ежедневная оценка с целью выведения четвертной отметки.
 Оценка работы на уроке учащегося, который плохо справляется с тестовыми
заданиями.
 Акцентирование внимания на хороших оценках.
 Использование дополнительной системы оценок достижений учащихся.
ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
Ценностные ориентиры составляют содержание, главным образом, воспитательного
аспекта. В предлагаемом курсе воспитание связано с культурой и понимается как процесс
обогащения и совершенствования духовного мира обучающегося через познание и
понимание новой культуры. Факты культуры становятся для
11

обучающегося ценностью, то есть приобретают социальное, человеческое и культурное
значение, становятся ориентирами деятельности и поведения, связываются с
познавательными и волевыми аспектами его индивидуальности, определяют его
мотивацию, его мировоззрение и нравственные убеждения, становятся основой
формирования его личности, развития его творческих сил и способностей.
Будучи связанным с культурой, основанный на ней, воспитательный аспект вытекает
из сущности коммуникативной технологии, которая основана на системе функционально
взаимообусловленных принципов, объединённых единой стратегической идеей: принципов
овладения иноязычной культурой через общение, речемыслительной активности,
личностной индивидуализации, ситуативности, функциональности и новизны. Все эти
принципы несут в атмосфере иноязычного общения воспитательный заряд и поэтому
вовлекают учителя и обучающихся в глубинное и духовное общение, которое, в сущности,
и является воспитательным процессом.
Воспитательный потенциал реализуется через культуроведческое содержание
используемых материалов. Кроме того, учитель несёт в себе содержание образования, и
именно это культурное, духовное содержание становится одним из главных компонентов
образовательного процесса. Учитель как интерпретатор чужой культуры и носитель родной
должен делать всё от него зависящее, чтобы сформировать у обучающихся ту систему
ценностей, которая соответствует идеалу образования – человеку духовному.
ЛИЧНОСТНЫЕ, ПРЕДМЕТНЫЕ И МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
УСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностные универсальные учебные действия:
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
 мотивация изучения английского языка и стремление к самосовершенствованию в
образовательной области «Английский язык»
 осознание возможностей самореализации средствами английского языка;
 стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
 коммуникативная компетенция в межкультурной и межэтнической коммуникации;
 такие качества, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность,
эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
 стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность
содействовать ознакомлению с ней представителей других стран;
 толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя
гражданином своей страны и мира;
 готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические,
демократические) ценности, свою гражданскую позицию.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:





гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая
толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;

12

 уважение к личности и её достоинствам, доброжелательное отношение к
окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять
им;
 уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья,
оптимизм в восприятии мира;
 потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
 позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при
следовании моральных нормам, переживание стыда и вины при их нарушениях;
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
 готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах
возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и
молодёжных общественных организациях, школьных и внешкольных
мероприятиях);
 готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав
и обязанностей ученика;
 умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и
принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
 готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и
сверстников в школе, дома, во вне учебных видах деятельности;
 потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения,
общественно полезной деятельности;
 умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических,
политических и экономических условий;
 готовность к выбору профильного образования.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 целеполаганию,
включая постановку новых целей, преобразование
практической задачи в познавательную;
 самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта
выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
 планировать пути достижения целей;
 устанавливать целевые приоритеты;
 уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
 принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
 осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
 адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его
реализации
 основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Предметные результаты освоения курса «Английский язык»
8 класс

13

Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
• вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–расспрос, диалог побуждение к
действию; диалог-обмен мнениями и комбинированный диалог (объем диалога от 3 реплик
в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках освоенной тематики,
соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
• начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных
ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости
переспрашивая, уточняя;
• расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу;
• отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную
тематику и усвоенный лексико-грамматический материал
• участвовать в свободной беседе, обсуждении;
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
• сообщать краткие сведения о своём городе/селе, о своей стране и странах изучаемого
языка;
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
• строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность
и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематикиобъем монологического высказывания от 8-10 фраз ;
• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору
(ключевые слова, план, вопросы);
Аудирование
Выпускник научится:
•
воспринимать на слух и понимать речи учителя, одноклассников, несложных
аутентичных аудиотекстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание
(с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием) в зависимости от
решаемой коммуникативной задачи;
• воспринимать на слух и понимать основное содержания несложных аутентичных
текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений,
прагматических аудио и видеотекстов (прогноз погоды, объявления на вокзале/в аэропорту
и др.),выделять для себя значимую информацию и при необходимости письменно
фиксировать её;
Чтение
Выпускник научится:
• читать аутентичные тексты разных жанров и стилей: научно-популярные,
публицистические, художественные, прагматические, преимущественно с пониманием
основного содержания, содержащие отдельные неизученные языковые явления;
• читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
• читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию,
представленную в явном и в неявном виде;

14

• читать с пониманием основного содержания осуществляемого на несложных
аутентичных текстах в рамках предметного содержания, обозначенного в программе.
• читать с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации
осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество
незнакомых языковых явлений.
Письменная
речь
Выпускник научится:
• писать свое имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английском языке;
• заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст, гражданство, национальность, адрес объемом 30–40 слов, включая адрес и т. д.);
•
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать
пожелания, личные письма с опорой на образец (объемом 30–40 слов, включая адрес);
• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
• уметь расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать
благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в англоязычных
странах;
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
• правильно писать изученные слова;
• правильно использовать знаки препинания (точки, вопросительного и восклицательного
знака) в конце предложения;
• правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного
предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах
тематики основной школы;
• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей
в коммуникативно-значимом контексте:

15

• распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные, использовать прямой и
обратный порядок слов;
• распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном
порядке;
• распознавать и употреблять в речи предложения с начальнымIt;
• распознавать и употреблять в речи предложения с начальнымThere+tobe;
• распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами and, but, or;
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
• употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального
общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
• понимать значение родного и иностранного языков в современном мире;
• владеть сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном
языке, их символике и культурном наследии;
фольклора (пословицы и т. д.);
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
• выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при
говорении;
• переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Результаты изучения учебного предмета
Личностные результаты выпускников основной школы, формируемые при изучении
иностранного языка:
• формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к
самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
• осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
• стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
• формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической
коммуникации;
• развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность,
эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
• формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих
гражданской идентичности личности;
• стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать
ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям
иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
• готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические,
демократические) ценности, свою гражданскую позицию.
16

Метапредметные результаты изучения иностранного языка в основной школе:
• развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
• развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с
окружающими, выполняя разные социальные роли;
• развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией:
поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
• развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать
содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные
факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных
фактов;
• осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в
процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
В результате изучения английского языка в 9 классе ученик должен
знать/понимать:
- основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний) в
соответствии с предметным содержанием речи, предусмотренным программой для этого
этапа, основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
- особенности структуры простых (утвердительных, восклицательных, побудительных) и
сложных предложений английского языка; интонацию различных коммуникативных типов
предложения;
- признаки изученных грамматических явлений ( видо-временных форм глаголов,
артиклей, существительных, местоимений, числительных, предлогов);
- основные формы речевого этикета (реплики, наиболее распространенная оценочная
лексика, принятые в Великобритании);
- роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни,
быта, культуры Великобритании и США (всемирно известные достопримечательности,
выдающиеся люди), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого
языка;
уметь:
в области говорения:
- вести разговор в стандартных ситуациях общения, поддержать его, соблюдая нормы
речевого этикета, расспросить собеседника и ответить на его вопросы, высказать свое
мнение, просьбу, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический
материал;
- рассказать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщить
краткие сведения о своей стране;
- делать краткие сообщения, описывать в рамках изученных тем, давать оценку
прочитанного, кратко характеризовать персонаж;
в области аудирования:
- понимать на слух основное содержание объявлений (например, на вокзале, в аэропорту),
сводку погоды;
- понимать основное содержание высказываний носителей языка в стандартных ситуациях
общения, при необходимости переспрашивая, прося уточнить;
- понимать основное содержание текста, содержащем наряду с изученными и некоторое
количество незнакомых языковых явлений;
-уметь выделять значимую информацию в одном или нескольких аутентичных коротких
текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию;
17

в области чтения:
- читать тексты разных жанров, преимущественно с пониманием основного содержания
(ознакомительное чтение), используя в случае необходимости и другие стратегии чтения
(изучающее, просмотровое/поисковое);
в области письма:
Уметь:
- Писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать
пожелания (объём 30-40 слов, включая адрес);
- Заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
- Писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его
жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить
о чём-либо). Объем личного письма – около 100-110 слов, включая адрес;

18

- Составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать
результаты проектной деятельности.
Содержание учебного предмета
Предметное содержание речи.
• Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных
ситуаций. Внешность и черты характера человека.
• Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха, путешествия.
Молодежная мода. Покупки.
• Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ
от вредных привычек.
• Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
• Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на
будущее.
• Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской
местности. Транспорт.
• Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио,
интернет).
• Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение,
столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории,
выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
Виды речевой деятельности:
- Говорение:
• диалогическая речь;
• монологическая речь;
- Аудирование;
- Чтение;
- Письменная речь.
Языковые знания и навыки:
- Орфография;
- Фонетическая сторона речи;
- Лексическая сторона речи;
- Грамматическая сторона речи.
Социокультурная осведомлённость.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов
(знания межпредметного характера). Это предполагает овладением:
- знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
- сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на изучаемом языке, их
символике и культурном наследии;

19

- употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями
(в проведении выходных дней, основных национальных праздников), распространенными
образцами фольклора (скороговорками, поговорками);
- представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого
языка; об особенностях их жизни, быта, культуры (всемирно известных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о
некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
- умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях
формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в
странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространённую оценочную
лексику);
- умением представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать
помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения.
Совершенствуются умения:
 переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
 использовать в качестве опоры при собственных высказываниях ключевые слова, план к
тексту, тематический словарь и т. д.;
 прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных
вопросов;
 догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседникам
жестами и мимике;
 использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения.
Формируются и совершенствуются умения:
 работать с информацией: сокращение или расширение устной и письменной
информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
 работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации,
извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной
информации;
 работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами,
словарями, интернет ресурсами, литературой;
 планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы
исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами
(наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их
интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с
аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над долгосрочным
проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;
 самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Специальные учебные умения.
Формируются и совершенствуются умения:
- находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
- схематизировать слова на основе языковой догадки;
- осуществлять словообразовательный анализ;

20

- выборочно использовать перевод;
- пользоваться двуязычным и толковым словарями;

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

1
2
3
4
5

6

7
8

Наименование разделов и тем
программы
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Семейные праздники. Обязанности по дому
Внешность и характер человека
(литературного персонажа)
Досуг и увлечения (хобби) современного
подростка (чтение, кино, театр, музей,
спорт, музыка)
Здоровый образ жизни: режим труда и
отдыха, фитнес, сбалансированное питание
Покупки: одежда, обувь и продукты
питания
Школа, школьная жизнь, школьная форма,
изучаемые предметы, любимый предмет,
правила поведения в школе, посещение
школьной библиотеки (ресурсного центра).
Переписка с иностранными сверстниками
Каникулы в различное время года. Виды
отдыха. Путешествия по России и
зарубежным странам
Природа: дикие и домашние животные.
Климат, погода

Контрольные
работы

Практические
работы

7

1

0

5

1

0

16

1

0

7

1

0

7

1

0

8

1

0

10

1

0

8

1

0

Всего

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416f2c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416f2c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416f2c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416f2c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416f2c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416f2c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416f2c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416f2c

Жизнь в городе и сельской местности.
Описание родного города (села). Транспорт
Средства массовой информации
10
(телевидение, журналы, Интернет)
Родная страна и страна (страны)
изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы, население,
11
официальные языки,
достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи)
Выдающиеся люди родной страны и
12
страны (стран) изучаемого языка: учёные,
писатели, поэты, спортсмены
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
9

9

0

0

8

1

0

8

0

0

9

1

0

102

10

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416f2c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416f2c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416f2c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416f2c

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 КЛАСС
№
п/
п

Количество часов
Тема урока

Всег
о

Контрольн
ые работы

Практическ
ие работы

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК

1

2

3

Взаимоотношения в
семье и с друзьями
(общение с друзьями)
Взаимоотношения в
семье и с друзьями
(проводим время
вместе)
Взаимоотношения в
семье и с друзьями
(делимся новостями)

1

0

https://m.edsoo.ru/83538
ab4
https://m.edsoo.ru/83538
32a
https://m.edsoo.ru/83538
5dc

Библиотека ЦОК
1

0

https://m.edsoo.ru/8352c
5fc

Библиотека ЦОК
1

0

https://m.edsoo.ru/8352c
782

Библиотека ЦОК

4

Семейные праздники.
(подарки)

1

0

5

Взаимоотношения в
семье и с друзьями
(обязанности по
дому)

1

0

6

Обобщение по теме
"Взаимоотношения в
семье и с друзьями.
Семейные праздники.
Обязанности по дому"

7

Контроль по теме
"Взаимоотношения в
семье и с друзьями.
Семейные праздники.
Обязанности по дому"

8

Внешность и характер
человека
(литературного
персонажа).
(описание внешности)

9

Внешность и характер
человека
(литературного
персонажа). (черты
характера)

https://m.edsoo.ru/8352c
782

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8352c
782

Библиотека ЦОК
1

0

https://m.edsoo.ru/8352d
06a
https://m.edsoo.ru/8352d
218
https://m.edsoo.ru/8352d
3da

Библиотека ЦОК
1

1

0

https://m.edsoo.ru/8352d
06a
https://m.edsoo.ru/8352d
218
https://m.edsoo.ru/8352d
3da

Библиотека ЦОК
1

0

https://m.edsoo.ru/8352d
06a
https://m.edsoo.ru/8352d
218
https://m.edsoo.ru/8352d
3da

Библиотека ЦОК
1

0

https://m.edsoo.ru/8352d
06a
https://m.edsoo.ru/8352d
218
https://m.edsoo.ru/8352d

23

3da

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Внешность и характер
человека
(литературного
персонажа).
(описание
литературного
персонажа)
Обобщение по теме
"Внешность и
характер человека
(литературного
персонажа)"
Контроль по теме
"Внешность и
характер человека
(литературного
персонажа)"
Досуг и увлечения
(хобби) современного
подростка (свободное
время)
Досуг и увлечения
(хобби) современного
подростка
(популярные
увлечения)
Досуг и увлечения
(хобби) современного
подростка (любимые
занятия)
Досуг и увлечения
(хобби) современного
подростка (хобби
членов моей семьи,
моих друзей)
Досуг и увлечения
(хобби) современного
подростка
(современные хобби)
Досуг и увлечения
(хобби) современного
подростка (чтение)
Досуг и увлечения
(хобби) современного
подростка (интернет и
современный
подросток)
Досуг и увлечения
(хобби) современного
подростка
(современные

Библиотека ЦОК
1

0

1

0

https://m.edsoo.ru/8352d
57e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8352d
57e

Библиотека ЦОК
1

1

0

https://m.edsoo.ru/8352d
57e

Библиотека ЦОК
1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

https://m.edsoo.ru/8352e
2bc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8352d
57e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8352d
57e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8352d
57e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8352d
57e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8352d
77c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8352e
438

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8352e
6cc

24

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

электронные
устройства)
Досуг и увлечения
(хобби) современного
подростка
(компьютер)
Досуг и увлечения
(хобби) современного
подростка (фильмы и
сериалы)
Досуг и увлечения
(хобби) современного
подростка (музыка)
Досуг и увлечения
(хобби) современного
подростка (поход в
кино)
Досуг и увлечения
(хобби) современного
подростка (спорт)
Досуг и увлечения
(хобби) современного
подростка (кружки и
клубы по интересам)
Обобщение по теме
"Досуг и увлечения
(хобби) современного
подростка (чтение,
кино, театр, музей,
спорт, музыка)"
Контроль по теме
"Досуг и увлечения
(хобби) современного
подростка (чтение,
кино, театр, музей,
спорт, музыка)"
Здоровый образ
жизни (режим труда и
отдыха)
Здоровый образ
жизни (справляемся
со стрессом)
Здоровый образ
жизни (фитнес, спорт)
Здоровый образ
жизни
(сбалансированное
питание)
Здоровый образ
жизни (здоровое
питание)

Библиотека ЦОК
1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

https://m.edsoo.ru/8352d
57e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8352d
57e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8352d
57e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8352d
c40

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8352d
e34

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8352e
582

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8352d
e34

Библиотека ЦОК
1

1

0

https://m.edsoo.ru/8352e
582

Библиотека ЦОК
1

0

1

0

1

0

1

0

https://m.edsoo.ru/8352e
e10

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8352d
e34

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8352e
582

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8352e
b86

Библиотека ЦОК
1

0

https://m.edsoo.ru/8352e
b86

25

34

35

Обобщение по теме
"Здоровый образ
жизни: режим труда и
отдыха, фитнес,
сбалансированное
питание"
Контроль по теме
"Здоровый образ
жизни: режим труда и
отдыха, фитнес,
сбалансированное
питание"

Библиотека ЦОК
1

0

Библиотека ЦОК
1

1

0

Покупки (одежда,
обувь)

1

0

37

Покупки (продукты
питания)

1

0

38

Покупки (подарки)

1

0

39

Покупки (поход по
магазинам)

41

42

43

44

45

46

47

Покупки
(ответственное
потребление)
Обобщение по теме
"Покупки: одежда,
обувь и продукты
питания"
Контроль по теме
"Покупки: одежда,
обувь и продукты
питания"
Школа, школьная
жизнь (школьные
клубы и внеурочные
занятия)
Школа, школьная
жизнь (современное
обучение)
Школа, школьная
жизнь (школьные
активности)
Школа, школьная
жизнь (переписка с
зарубежными
сверстниками)
Школа, школьная
жизнь (посещение
библиотеки)

https://m.edsoo.ru/8352f
86a

Библиотека ЦОК

36

40

https://m.edsoo.ru/8352f
3b0

https://m.edsoo.ru/8352d
e34

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8352e
582

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8352d
e34

Библиотека ЦОК
1

0

1

0

1

0

https://m.edsoo.ru/8352e
582

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8352d
e34

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8352e
582

Библиотека ЦОК
1

1

0

https://m.edsoo.ru/8352d
e34

Библиотека ЦОК
1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

https://m.edsoo.ru/8352e
582

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83531
2aa

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83530
a30

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83531
17e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83531
2aa

26

48

49

50

51

52

53

54

55

56
57

Школа, школьная
жизнь (школьный
журнал)
Обобщение по теме
"Школа, школьная
жизнь, школьная
форма, изучаемые
предметы, любимый
предмет, правила
поведения в школе,
посещение школьной
библиотеки
(ресурсного центра).
Переписка с
зарубежными
сверстниками"
Контроль по теме
"Школа, школьная
жизнь, школьная
форма, изучаемые
предметы, любимый
предмет, правила
поведения в школе,
посещение школьной
библиотеки
(ресурсного центра).
Переписка с
зарубежными
сверстниками"
Каникулы в
различное время года
(поездка в летний
лагерь)
Каникулы в
различное время года
(активности в летнем
лагере)
Путешествия по
России и зарубежным
странам
Путешествия по
России и зарубежным
странам (открытка с
отдыха)
Каникулы в
различное время года
(парки развлечений)
Каникулы в
различное время года
(тематический парк)
Каникулы в
различное время года

Библиотека ЦОК
1

0

1

0

https://m.edsoo.ru/83530
a30

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83531
c3c

Библиотека ЦОК
1

1

0

https://m.edsoo.ru/83531
c3c

Библиотека ЦОК
1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

https://m.edsoo.ru/83531
2aa

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83530
a30

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83531
17e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83531
2aa

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83530
a30

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83531
17e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83531

27

58

59

60

(поездка в
образовательный
лагерь)
Каникулы в
различное время года
(правила
безопасности на
отдыхе)
Обобщение по теме
"Каникулы в
различное время года.
Виды отдыха.
Путешествия по
России и зарубежным
странам"
Контроль по теме
"Каникулы в
различное время года.
Виды отдыха.
Путешествия по
России и зарубежным
странам"

2aa

Библиотека ЦОК
1

0

1

0

Библиотека ЦОК

1

1

0

1

0

62

Природа (важные
проблемы экологии)

1

0

1

0

1

0

64

65

https://m.edsoo.ru/83532
d08

Библиотека ЦОК

Природа (загрязнение
окружающей среды)

Природа (заботимся
об окружающей
среде)
Природа: дикие и
домашние животные
(в зоопарке и
заповеднике)
Природа: дикие и
домашние животные
(национальные парки)

https://m.edsoo.ru/83532
d08

Библиотека ЦОК

61

63

https://m.edsoo.ru/83530
a30

https://m.edsoo.ru/83533
8a2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83533
d2a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83533
564

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83532
d08

Библиотека ЦОК
1

0

https://m.edsoo.ru/83532
d08

Библиотека ЦОК

66

Природа (помощь
окружающей среде)

1

0

67

Природа (флора и
фауна)

1

0

1

0

1

0

https://m.edsoo.ru/83532
d08

1

0

Библиотека ЦОК

68

69
70

Обобщение по теме
"Природа: дикие и
домашние животные.
Климат, погода"
Жизнь в городе и
сельской местности
(особенности)
Жизнь в городе и

https://m.edsoo.ru/83533
8a2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83533
d2a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83532
d08

Библиотека ЦОК

28

71

72

73

74

75

76

77

78

79

80

81

82

сельской местности
(плюсы и минусы)
Жизнь в городе и
сельской местности
(проблемы
безопасности)
Жизнь в городе и
сельской местности
(правила
безопасности)
Жизнь в городе и
сельской местности
(городской
транспорт)
Жизнь в городе и
сельской местности
(настоящее и
будущее)
Описание родного
города (села).
(приводим наш район
в порядок)
Обобщение по теме
"Жизнь в городе и
сельской местности.
Описание родного
города (села).
Транспорт"
Контроль по темам
"Природа: дикие и
домашние животные.
Климат, погода" и
"Жизнь в городе и
сельской местности.
Описание родного
города (села).
Транспорт"
Средства массовой
информации
(новостные ресурсы)
Средства массовой
информации (газеты)
Средства массовой
информации
(журналы)
Средства массовой
информации
(телевидение)
Средства массовой
информации (радио)

https://m.edsoo.ru/83533
8a2

Библиотека ЦОК
1

0

1

0

1

0

https://m.edsoo.ru/83533
d2a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83532
d08

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83532
d08

Библиотека ЦОК
1

0

1

0

1

0

https://m.edsoo.ru/83533
8a2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83533
d2a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83534
22a

Библиотека ЦОК
1

1

0

https://m.edsoo.ru/83534
360

Библиотека ЦОК
1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

https://m.edsoo.ru/83532
d08

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83532
d08

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83533
8a2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83533
d2a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83529
bfe

29

Библиотека ЦОК

83

84

85

86

87

88

Средства массовой
информации
(интернет)

Обобщение по теме
"Средства массовой
информации
(телевидение,
журналы, Интернет)"
Контроль по теме
"Средства массовой
информации
(телевидение,
журналы, Интернет)"
/ Всероссийская
проверочная работа
Страна (страны)
изучаемого языка
(географическое
положение, столицы,
население)
Родная страна
(географическое
положение, столицы,
население)
Страна (страны)
изучаемого языка
(традиции, обычаи)

1

0

https://m.edsoo.ru/83529
582
https://m.edsoo.ru/83534
496
https://m.edsoo.ru/83534
838
https://m.edsoo.ru/83534
b08

Библиотека ЦОК
1

0

https://m.edsoo.ru/83529
d8e
https://m.edsoo.ru/83534
9d2

Библиотека ЦОК
1

1

0

https://m.edsoo.ru/83532
d08

Библиотека ЦОК
1

0

1

0

1

0

https://m.edsoo.ru/83532
d08

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83533
8a2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83533
d2a

Библиотека ЦОК
89

Родная страна
(традиции, обычаи)

90

Родная страна и
страна (страны)
изучаемого языка
(страницы истории)

91

92

Родная страна и
страна (страны)
изучаемого языка
(языковые
особенности)
Родная страна и
страна (страны)
изучаемого языка
(достопримечательно

1

0

https://m.edsoo.ru/83535
558
https://m.edsoo.ru/83535
008
https://m.edsoo.ru/83534
d42

Библиотека ЦОК
1

0

https://m.edsoo.ru/8352a
f04
https://m.edsoo.ru/83535
c4c

Библиотека ЦОК
1

0

1

0

https://m.edsoo.ru/8352a
202

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83535
b16

30

93

94

95

96

97

98

сти)
Обобщение по теме
"Родная страна и
страна (страны)
изучаемого языка. Их
географическое
положение, столицы,
население,
официальные языки,
достопримечательнос
ти, культурные
особенности
(национальные
праздники, традиции,
обычаи)"
Выдающиеся люди
страны (стран)
изучаемого языка.
(писатели)
Выдающиеся люди
страны (стран)
изучаемого языка
(писатели, известные
произведения)
Выдающиеся люди
страны (стран)
изучаемого языка
(поэты)
Выдающиеся люди
страны (стран)
изучаемого языка
(учёные)
Выдающиеся люди
страны (стран)
изучаемого языка
(спортсмены, актёры)

Библиотека ЦОК
1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

https://m.edsoo.ru/83535
b16

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83535
f1c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83535
f1c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83535
d8c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83536
296

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83536
16a

Библиотека ЦОК

99

Выдающиеся люди
родной страны
(спортсмены, актёры)

100

Выдающиеся люди
родной страны
(писатели, поэты)

1

0

101

Обобщение по теме
"Выдающиеся люди
родной страны и
страны (стран)
изучаемого языка:
учёные, писатели,
поэты, спортсмены"

1

0

1

0

https://m.edsoo.ru/83536
16a
https://m.edsoo.ru/83536
3b8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83535
f1c
https://m.edsoo.ru/83535
d8c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83536
58e

31

Контроль по темам
Родная страна и
страна (страны)
изучаемого языка. Их
географическое
положение, столицы,
население,
102
официальные языки,
достопримечательнос
ти, культурные
особенности
(национальные
праздники, традиции,
обычаи)"
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Библиотека ЦОК
1

1

0

102

10

0

https://m.edsoo.ru/83536
58e

Оценочные и методические материалы, обеспечивающие реализацию АООП.
Авторская или
примерная
Методическое
Класс Предмет программа
пособие
9

Контрольнооценочные
материалы

Учебник

Англ.яз Примерные
УМК «Английский в УМК «Английский в УМК
программы по фокусе» книга для фокусе» Testbook, 9 «Английский в
учебным
учителя, 9 класс.
класс. Авторы: Н. И. фокусе» для 9
предметам. УМКАвторы: Н. И.
Быкова, М Дули, М. класса Авторы: Н.
«Английский в Быкова, М Дули, М. Д. Поспелова,
И. Быкова, М Дули,
фокусе» для 7 Д. Поспелова,
В.Эванс – М.: Express М. Д. Поспелова,
класса Авторы: В.Эванс – М.:
В.Эванс – М.:
Publish:
Н. И. Быкова, М Express Publish:
Просвещение, 2013 Express Publish:
Просвещение, 2013
Просвещение, 2013
Дули, М. Д.
Поспелова,
В.Эванс – М.:
Express Publish:
Просвещение,
2010
При работе с учащимся с ОВЗ используются следующие методы работы:
1. Задания предъявляются в письменном виде: тексты (работа с текстом, перевод,
ответы на вопросы), карточки с ЛЕ (для закрепления лексических единиц по той или
иной теме), упражнения на отработку материала по грамматике, дополнительно
32

используются таблицы для освоения материала по грамматике.
2. Сочетание различных стилей подачи учебного материала.
3. Использование на уроках вспомогательные средства обучения.

33

4. Диалогическая и групповая работы отрабатываются в паре/группе с более сильным
учащимся.
5. Используются задания разного уровня.
6. Предусматривается частая смена видов деятельности на уроке.
7. Предоставляется возможность отдохнуть несколько минут ученику с ОВЗ при
необходимости.
Контроль знаний на уроках осуществляется с использованием следующих
контроля:
o устный опрос,
o фронтальный опрос,
o диктант,
o самостоятельная работа,
o самоконтроль,
o контрольная работа,
o тест,
o проектная работа.

форм

При контроле знаний обучающихся с ОВЗ:
1. Используются базовые задания по учебнику или доп. метод. литературе.
2. Предоставляется возможность использования грамматического материала
учебника, а также таблиц, формул, словарей/переводчиков.
3. Оказывается помощь в объяснении инструкций к заданию.
4. Ведется тщательный разбор заданий грамматического содержания.

Контроль и оценка деятельности учащихся
Необходимо оценивать обучающихся не столько по достигнутым результатам, а за старание
и усилия обучающихся. В тестировании и контрольных срезах знаний классы коррекции и
ОВЗ не принимают участие. Ошибки - желательно не исправлять.
В соответствии с обще методическими требованиями, учителем осуществляется
регулярный текущий контроль знаний, умений и навыков учащихся. Контроль и оценка
знаний учащихся осуществляется в форме тестовых заданий, контроле диалогической речи,
чтения, аудирования и письма. Задания, вызывающие трудности у учащегося с ОВЗ
заменяются на более простые.
Оценка – выставляется с позитивным уклоном. Необходимо поддерживать интерес к
иностранному языку.
Контроль сформированности лексических навыков происходит на каждом уроке при
выполнении упражнений в учебнике и рабочей тетради. Помимо этого в рубрике «Progress
check» представлены специальные проверочные задания, позволяющие оценить знание
учащимися изученной лексики.
Контроль формирования графической стороны английского языка происходит на каждом
уроке. В рабочей тетради предлагаются разнообразные упражнения, помогающие
учащимся запомнить правописание английских букв и слов.
Контроль за формированием грамматических навыков так же осуществляется, как в ходе
ежедневной практики на уроке (то есть с использованием обычных упражнений

34

подготовительного и речевого характера), так и с помощью специальных тестовых заданий,
предусмотренных в разделе «Progress Check».
Контроль навыков аудирования текстов на английском языке также предусмотрен в
учебнике. Тексты для аудирования построены в основном на известном детям лексикограмматическом материале, но допускается содержание в них небольшого процента
незнакомых слов. Чем раньше учащиеся столкнуться с такими текстами, тем лучше будет
формироваться умение воспринимать английскую речь на слух. Длительность звучания
текста для аудирования не превышает 1-2 минут в нормальном темпе в исполнении
носителей английского языка.
Контроль сформированности навыков чтения предусматривает различные после текстовые
задания:
- ответы на вопросы;
- выбор правильного варианта окончания данного предложения из предложенных;
- поиск верной\неверной информации и т.д.
Оценивание выполнения контрольных заданий осуществляется по следующей
схеме:
Оценка «3» ставится за выполнение 41-65% работы,
оценка «4» - за выполнение 66-83% работы;
оценка «5» предполагает выполнение 84%-100% работы.

35